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高中历史课堂教学策略优化和改进探析 　　教学内容繁杂、无序，教学方法单一、陈旧，是传统高中历史课堂教学存在的主要问题之一，有必要借助于新一轮课程教学改革实施与研究之机，对高中历史课堂教学进行深入优化与改进。为此，结合丰富的高中历史课堂教学经验，在重新理解新一轮课程教学改革内涵基础上，分别从教学内容选取、教学方法改进和教学效果提高三个方面，就当前高中历史课堂教学策略的优化与改进问题进行了深入探讨，并探索性提出有效的应对措施与改进建议，旨在促进高中历史课堂教学效果的提高、促进新一轮课程教学改革的健康发展。 　　高中历史课堂教学策略优化改进传统高中历史课堂教学普遍存在着“繁难偏旧”的问题，主要表现为教学内容繁杂、无序，教学方法单一、陈旧，课堂教学效果不甚理想；鉴于上述诸多问题的存在，高中历史课程积极借我国新一轮教学改革之机，在教学内容简化、教学方法改进等方面进行了大胆的改革尝试，旨在提高课堂教学效果。通过改革，上述问题得到了不同程度的缓解、改进，但是由于缺乏具体可用的教学策略、方法，所取得的效果离预期目标还很远，有必要进行更为深入的研究、探讨，继续促进高中历史课堂教学效果的提高。为此，笔者结合丰富的高中历史课堂教学经验，在重新理解新一轮课程教学改革内涵基础上，分别从教学内容选取、教学方法改进和教学效果提升三个方面，就当前高中历史课堂教学策略的优化与改进问题进行深入探讨，探索性提出有效的应对措施与改进建议。 　　一、高中历史课堂教学内容的选取策略 　　传统高中历史课堂教学过程普遍存在着“三多”，一是内容多，教材中各种字体的文字资料、图片、说明、讨论材料等，都要求学生要注意到，学生很难判断重点，也无形中加重了学生的学习负担；二是资料多，与教学相关的纸质资料、教师利用多媒体呈现的诸多文字、视频、图片资料，以及学生自己查找的网络资料等，学生选择起来可谓是目不?L接；三是考题多，学校为了迅速提高学生的学习成绩，“题海战术”是被应用最多、也被证明是最有效的方法之一，全国各地名校的模拟题、高考原题，甚至是某个学校、某位名师与学生的教案、笔记本，等等。为了有效提高教学效率、教学效果，必须“精简”教学内容，将学生从众多内容中解放出来，从而有精力、有时间开展更多的自主、探索学习。 　　1.提炼内容主线 　　主线指贯穿事物发展过程的主要线索，每一堂课的教学内容都应该有一根主线，学生抓住了教学内容的主线，就可以沿着主线自主找到教学重点，掌握教学内容，达到教学目标。主线如何确定？有效的方法就是“提炼”；要求教师先要吃透教学内容，厘清教学线索，确定教学内容的主线，并围线主线设计教学环节。 　　2.浓缩内容要点 　　高效的课堂一定是教学内容“少而精”的课堂，但这并不意味着课堂教学内容的简单化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想实现课堂教学内容“精”的目标，只有进行“浓缩”。一般做法是针对预期教学内容“减字找规律”；所谓减字就大胆的进行舍弃、凝练，用最少的文字精准表达内容本意和知识。 　　3.精选教学资源 　　教学资源一般包括教材、案例、影视、图片和多媒体课件等，同时也包括教师所用的各类教具、基础设施等。实践证明，教学资源越多、教学效果越好的说法是错误的，教学资源不在多而在有效，面对越来越多的、优劣难辨的历史教学资源，有必要进行“精选”，基本原则就是“贴近实际、简单高效”，不仅能佐证史观，更能拓展知识。 　　二、高中历史课堂教学方法的改进策略 　　传统高中历史课堂教学方法相对单一，教学环节基本都是固定的，依次从前向后推进直至教学过程结束；所带来的问题就是教学过程异常枯燥、学生逐步丧失学习兴趣，教学质量、教学效果提高陷入停顿；非常不利于高中历史课堂教学的发展。 　　1.精简课堂环节 　　课堂教学环节安排科学、合理与否，直接影响学生对教学过程的关注，进而影响到课堂教学的效果。如果教学环节太少，只有一个环节的话，学生学习难免出现疲态；而如果教学环节过多，整个教学过程又显得“碎片化”，不利于教师掌控教学过程。从实践效果看，二到三个环节是比较科学、合理的，在不同的教学环节采用不同的教学方法，可以有效吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果。 　　2.精准科学设问 　　课堂教学中“提问”是整个教学活动发展方向的指挥棒，如果设置的“提问”过于简单，学生不需要经过深入思考就可以回答，难免失去了设问的意义，反之如果设置的“提问”过于复杂、难度过大，既使学生经过深入思考也是无法回答，那同样也失去了设问的价值。为了有效提高课堂“提问”的精准性、科学性，可以从以下三方面入手：第一，明确提问目的，是强化知识还是检查效果，或者是激发学生关注和兴趣，不同目的的语气和要求不同；第二，考虑学生认知水平，依据学生认知水平高低控制提问难度； 　　第三，采用生成式提问，