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高中和大学计算机课程教学衔接问题研究 　　摘要：本课题的关注点是，中学计算机课程与大学计算机课程在衔接上是否合适，两者有无过多重复或过大衔接漏洞。根据对北京市高中、大学抽样调查研究，大学计算机基础教学存在内容介绍比较枯燥、难懂等问题，需要注意高中、大学的内容衔接度。 　　关键词：中学计算机教育；大学计算机；基础教育；教学衔接 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0164-02 　　一、课题研究的基本说明 　　本课题主要研究中学计算机教育与大学计算机入门教育的衔接问题，研究目的是为实现计算机课程教学从中学到大学两个阶段的自然过渡与衔接提供依据与建议。本次问卷调查，高中问卷于2009年6～9月发送给北京市通州区潞河中学、朝阳区八十中学、海淀区北大附中、西城区北京第四中学等中学的高中部学生，收回问卷400份，其中有效问卷359份；大学问卷于2009年12月发送给北京大学、北京理工大学、北京工商大学的大一学生，他们正在上大学中的第一门计算机基础教育课程《计算概论》，共收回700份问卷，其中有效问卷697份。 　　二、问卷统计与分析 　　1.基本信息分析。①被调查大学生的地域分布。被调查大学生中，高中在北京就读的131名，占18.79%；非北京生源为566名，占81.21%。②被调查大学生专业类别。属于计算机类的60名，占总人数的8.61%。计算机专业和非计算机专业学生在大学入学时和学习一年之后均未出现明显差距，甚至计算机专业的学生反而略低。考虑到主观标准不一，可以认为计算机专业与非计算机专业的学习效果相同。 　　2.计算机教学内容统计与分析。①应用软件使用种类。调查列出了Word、Excel、Power Point、Access、FrontPage、Photoshop图片处理软件、Adobe Flash动画处理软件、Adobe Audition音频处理软件、Moviemaker视频处理软件、Ghost硬盘软件、迅雷等下载软件和QQ聊天等共12种软件。高中生中有45.5%的学生在课堂上学习过绝大部分应用软件；有39.0%的学生在课堂上学习过一半左右；有15.5%的学生只在课堂上学习过小部分。②高中和大学阶段计算机编程的教学深度。据统计，大学阶段课堂编程的教学，“深入介绍过一种或多种语言”的占72%；“浅显介绍过一门语言”的占27%；“完全没有”的占1%；。高中阶段课堂编程的教学，“深入介绍过”的占8%；“浅显介绍过一门语言”的占48%；“完全没有”的占44%。比较可知，大学编程教学的深度相对于高中有明显提高，从8%上升到大学的72%，“完全没有”编程教学的从44%下降到1%。③高中和大学阶段学习计算机编程种类。大学生对于编程语言的掌握率，其中，C/C#/C++达99%；Basic达到35%，Pascal达到9%，Java仅有2%。可见，大学生较多掌握了C系列的编程语言，这与大学计算机课主要学习C语言有关。在学习过编程语言的高中生中，Basic掌握率达50%，Java有46%，C/C#/C++达14%，Pascal达到9%，“都不会”的占16%。高中生对于编程语言的掌握以Basic语言和java为主，各种语言均有所了解。据此推测，大学生对一些编程语言的掌握率下降的原因为遗忘。④计算机课程难度评价。大学生认为大学计算机课程难度“很难”的546人，占78.3%；认为“一般”的132人，占18.9%；认为“很容易”的5人，占0.7%；还有一些认为“很难判断到底是难还是容易”，或者认为“能听懂但是很吃力”。大学生认为高中的计算机课程难度“很难”的占9%；认为“一般”的占83%；认为“很容易”的占6%。大学生对高中课程难度的评价明显低于高中生，原因可能是大学生不自觉地与大学课程进行对比所致。高中生认为高中计算机课程的难度“很难”的占14.5%，“一般”的占82.8%，“很容易”的占2.7%；高中生认为（估计）大学计算机课程难度“很难”的占14%，“一般”的占78%，“很容易”的占8%。高中生对于大学计算机课程的难度普遍估计不足，这将会造成他们上大学之后由于缺乏重视而迅速被落下，使得大学课程显得更加困难。而大学对于编程教学的重视程度较高中为深；这可能使一些在高中未有编程能力的学生难以适应。主观调查证实，被调查者大部分认为高中难度较低，甚至有的学校没有开设计算机课程；而在大学时，必修的编程难度、深度、广度都增加，重视程度也增加了。⑤应用软件教学对于学生需要的满足程度。关于应用软件教学对学生实际应用需求的满足度调查表明，“足够”的占51%，“不太够”的占40%；“根本不够”的占9%。仅一半学生认为目前学习的应用软件够日常使用。在未完全满足日常需要的情况下，大学更深的计算机知识容易使