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预防医学课堂教学模式改革班和传统教学班考试成绩比较 　　【摘 要】本文以护理学专业2个班87位学生为研究对象，对教学模式改革班与传统班预防医学期末考试成绩进行分析比较。结果发现在班级平均分、及格率及优良率上改革班均高于传统班。因此，课堂教学模式由“以教师为主导”转为“以学生为主导”是可行的。 　　【关键词】课堂教学模式 考试成绩 教学改革 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）14-0079-02 　　预防医学是护理学专业的专业平台课，随着现代医学由单纯的“生物医学”向“生物、心理、社会医学”模式转变，护理工作集治疗、康复、预防、保健于一身。为了让学生更好地掌握预防医学基本理论知识和基本技能，培养学生自主学习和解决问题的能力，我们尝试着改变课堂教学方法，以教师为主学生为辅的课堂教学转变为以学生为主教师为辅的教学形式。为了解课堂教学模式改革效果，我们对教学模式改革班与传统教学班预防医学期末考试成绩进行了分析比较，为今后继续深入开展课堂教学模式的改革提供依据。 　　一 研究对象与方法 　　1.研究对象 　　本次研究对象为绍兴文理学院医学院2012级护理学专业2个教学班87位学生的预防医学期末考试成绩，其中课堂教学模式改革班44人，传统教学班43人。改革班和传统教学班所用教材、授课教师、授课时数均相同。 　　2.试题类型 　　预防医学试卷满分为100分，题型有单项选择题（35分）、判断题（5分）、填空题（16分）、名词解释（9分）、问答题（10分）和分析题（25分）。 　　3.数据处理方法 　　应用SPSS软件采用t检验、χ2检验、相关分析等方法对考试成绩进行统计学处理。 　　二 结果 　　1.考试成绩总体情况 　　本次参加考试的学生共87人，其中最高分96分，最低分48分，平均分75.93分，标准差为10.47，不及格7人，及格率仅为91.95%。 　　2.改革班与传统教学班考试成绩比较 　　改革班参加考试的学生44人，其中最高分96分，最低分56分，平均分为76.86分，标准差为10.02，不及格2人，及格率为95.45%;传统教学班参加考试的学生43人，其中最高分93分，最低分48分，平均分为74.98分，标准差为10.95，不及格5人，不及格率为88.37%。改革班与传统教学班平均分和及格率差别无统计学意义（t=0.839，p=0.404;P=0.266）（见下表）。客观题改革班平均分为49.8分，传统教学班为49.4分（t=0.274，p=0.785）;主观题改革班平均分为27.1分，传统教学班为25.6分（t=1.35，p=0.181）。以客观题为自变量x、主观题为应变量y，进行相关分析，得r=0.635，P=0.000。 　　改革班与传统教学班考试成绩比较 　　改革班（44人） 　　传统教学班（43人） 　　t 　　P 　　±S 　　±S 　　单项选择题 　　26.20±3.56 　　26.23±3.28 　　-0.038 　　0.970 　　填空题 　　13.39±2.32 　　13.07±2.38 　　0.627 　　0.532 　　名词解释 　　6.40±2.30 　　6.40±2.16 　　0.019 　　0.985 　　问答 　　6.05±2.79 　　4.77±2.99 　　2.057 　　0.043 　　判断 　　3.80±0.80 　　3.70±0.74 　　0.542 　　0.589 　　分析 　　21.05±3.17 　　20.81±3.74 　　0.312 　　0.756 　　总分 　　76.86±10.02 　　74.98±10.95 　　0.839 　　0.404 　　3.改革班与传统教学班分数段及优良率比较 　　教学改革班44人，优良（?R80分）人数为18人，优良率为40.9%;传统教学班43人，优良（?R80分）人数为15人，优良率为34.9%。（χ2=0.335，P=0.563）（见图1和图2） 　　图1 教学改革班考试成绩分布图 　　图2 传统教学班考试成绩分布图 　　三 讨论 　　为了让课堂教学模式改革班的学生积极参与课堂活动，我们在教学中运用了研讨法教学、合作学习、以问题为基础的教学方法及指导自学等方式为学生提供探究型学习环境，引导学生主动学习，让学生在教师教学之前，学习教学内容，完成教师布置的任务。医学统计学一直是学生难学、教师难 　　教的课程。计算机技术的快速发展为统计学的教学和应用提供了良好的平台，在教学课时不变的情况下，增加了SPSS软件实习的