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预设和生成齐飞 反思共创新一色 　　课堂生成是新课程改革倡导的一个重要理念。课堂生成强调师生、生生在互动中,心与心的交流,思与思的碰撞,情与情的感应。然而,在实际教学中,我们经常看到两种失衡现象:一是教师过于重视预设而忽视生成,在课堂中完全忠实地实施预设方案,按部就班地完成预定任务,排斥学生有个性的思考,限制学生对预设目标的超越,学生的创造智慧泯灭其中。这种教学的特点是千篇一律、程式化,往往教师一张口,学生就知下一步,似乎永远在重复昨天的故事。二是有的教师一味追求生成,没有预设,随意设问,“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,“生成”了许多离题万里、毫无必要的“麻烦”,导致教学的停顿、尴尬和失控,最终影响教学效果。事实上,教学中的预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,本该动态生成的教学,容易被课前细致的预设所束缚,变成机械地执行教案的过程。就统一而言,预设与生成是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。本文拟从高中思想政治课教学的课前预设、课堂生成、课后反思三个方面对如何有效处理预设和生成的关系作一讨论。 　　一、课前精心预设,为生成导航 　　准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的前提,也是走向动态生成的逻辑起点。教师的预设越周密,考虑越详尽,课堂教学实际流程的可行性就越强。 　　1.透视教材 　　如果教师对知识外延与内涵的理解越深广、预设越丰富,生成教学的空间就越大,也越能涵盖或接近学生的“创新性发现”,教师也就越能听“懂”学生的每次发言,看“懂”学生的每个行为,从而为生成教学创造前提条件。 　　(1)拓展知识的“外延” 　　教材提供的范例或情景可能很经典,但不可否认,在生活中有更丰富的为学生所熟悉的情景。同时,学习教材仅是教学的一种策略,这个策略可能很简洁,但不可否认,在学生思维深处有更多样的学习方法。例如:在学习《生活与哲学》“价值的创造与实现”这一内容时,我利用“2008年感动中国十大人物颁奖典礼”上张艺谋的获奖感言和他描述筹划奥运会开幕式的整个心路历程的感人话语创设问题情境,让学生结合自己的体会,围绕人生价值的实现途径、实现人生价值必须具备的主客观条件进行探究。整个课堂充满激情,学生热烈讨论,成功实现了课堂的动态生成,使学生产生心灵的共鸣和思维的共振。 　　(2)挖掘知识的“内涵” 　　追本溯源,探求核心知识,从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生,思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别,预设联结的方法与途径。例如:在讲解《经济生活》“公司的经营”一课时,教材中讲到公司经营的直接目的是对利润的追求。但根据现实社会情况,面对国际金融危机的大背景,必须引导学生认识到,追求利润是公司经营的直接目的,但却不应该是惟一目的。公司的发展既有经济的层面,也有道德的层面和社会责任的问题。我把企业的诚信、诚信的价值提高到企业道德、企业对社会发展的作用的高度进行分析,放大到我国改革开放30年、经济全球化的大背景中去把握,从而使本课教学有了更宽的视野和一定高度。 　　2.预测学情 　　教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平等诸多方面,通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式,客观、准确、深入地了解学生及其个体差异。“学情预测”还应包括对学生生活环境和生活经验的了解,据此最大限度地开发教学资源。例如:《政治生活》中讲到人民代表大会的监督权,涉及监督“一府两院”工作的权力。一些教师由于对学生缺乏了解,想当然地认为这是生活常识,算不上问题。恕不知,现在大部分学生的社会生活相对封闭,生活经验缺乏,根本不知道“一府两院”为何物。因此,教师需要增加对这部分内容的介绍和讲解。适度的教学起点和衔接是提高教学实效性的前提。如果教学起点过低,那将降低课堂实效;如果起点过高,教学目标则可能无法实现。 　　3.预设问题 　　教师的课堂提问是十分有讲究的,有经验的教师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论,从中展示并凸显矛盾,使课堂不断产生新的问题,达到牵一发动全身的效果。他们会有意识地激发学生的生成、明确需要生成什么:是认知的生成、情感的生成,还是思维能力的生成,并据此预设问题。例如:《政治生活》中讲到“民主监督:守望公共家园”,我在“探究与共享”环节重新整合设问解决“民主监督”的问题:是什么,主体――谁监督、对象――监督谁、内容――“三大类”;怎样做,方式――多渠道、行使――有序性;为什么,意义――重要性;最后得出“守望公共家园,共创和谐社会”的重要结论。这样的设问在实际教学中更好地调动了学生学习的主动性、积极性,着眼于学生的整体发展。 　　二、课堂不拘预设,为生成护航 　　师生之间的思维方式是存在一定差异的,再周密详尽的教学预设都不可能完全替代学生的思维过程,