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高中地理教材人教版 和湘教版文字表述对比分析 　　【摘要】不同的文字表述在高中地理教材中的应用，对于学生对地理知识的兴趣和热爱的培养； 对于学生对地理知识的理解程度的提高；对于学生对地理素质、情感态度、价值观的生成都有着不同的效果。文字表述作为中学地理教材中的文字表述、图像表述、作业表述三种表述中的一种， 有其特殊的功能和作用。本文对“人教版2004 版” 和“湘教版2004 版”的高中地理教材分析对比，通过比较找出差异，去粗取精，为建立优化完善的高中地理教材模式，为各省区和学校选用和使用地理教材提供一些参考。 　　 　　教材的表达方式主要有文字、图像、作业三大类， 各自形成系统。所谓教材的文字表述是指以文字符号和数字符号的形式储存和传递教学信息的教材表述形式[1]。它是教材的主体之一。教材文字表述即课文， 它是教材的三大表层系统之一， 是教材体现课程标准的表达形式。教材的重点、难点大多包含于其中，是教师教学的重点，也是学生应掌握的知识。研究教材， 应从研究文字表述开始。 　　一、高中地理教材的文字表述 　　高中地理教材中无论是什么样的文字表述，都是要达到同一个目的，就是能够使学生更好地学习地理知识，使学生对地理有兴趣和主动认知。但不同的文字表达形式，对于同一地理教材内容来说，达到的效果也常常是大有不同。文字表述是要使学生对地理事物、地理现象有必要的感性认识；学生对所学的地理知识产生趣味性和生动性；培养一定的地理技能。因此，不同的文字表述在高中地理教材中的应用，对于学生对地理知识的兴趣和热爱的培养；对于学生对地理知识的理解程度的提高；对于学生对地理素质、情感态度、价值观的生成都有着不同的效果。同时，不同的文字表述对体现地理课程标准的深度和广度也有重要的影响。 　　（一） 文字表述可以用不同的内容配置方式来呈现 　　1. 先分后总的文字表述 　　高中地理教材中有的内容是先分后总来进行文字表述的，即通过举例、活动中的素材、信息归纳总结出地理原理、概念、规律或得出地理事物、地理现象的特征。 　　在人民教育出版社高中地理教材（必修Ⅰ） 第二章第一节热力环流的知识部分，就是首先是通过活动实验，通过向学生介绍实验材料、实验步骤， 叫学生观察实验现象：烟雾由玻璃缸内放冰块盆的一侧的小洞向下，然后又由冰块盆飘向盛热水的盆，最后形成闭合的一圈。烟雾飘动代表空气流动，从而得出实验结论：地面的冷热不均可以引起空气环流。进而引起下面热力环流的学习。 　　2. 先总后分的文字表述 　　高中地理教材有的内容则是先总后分来进行文字表述的，即先呈现地理概念、原理和规律， 后再用相关的案例、阅读材料来诠释、实证该概念、原理和规律。 　　人民教育出版社高中地理教材（必修Ⅰ）第一章的第四节地球的圈层结构中在讲地球的外部圈层结构时先讲地球内部分地壳、地幔和地核三部分，然后分别再讲述地壳、地幔和地核的特征及组成。在第二章常见的天气系统的锋面系统、气旋与反气旋时，先讲原理和规律， 然后再呈现台风、寒潮等案例，让学生更好的理解锋面系统和气旋、反气旋是如何影响天气的，以便学生理论联系实际，学习生活中有用的地理， 使学生对地理更加感兴趣。 　　（二） 文字表述对高中地理教材内容的呈现方式多样灵活 　　高中地理教材中的内容可以通过正文陈述、案例、活动、阅读材料、对话等多种方式的文字表述来呈现， 当然不同的教材内容应选用适当的方式来呈现， 以发挥文字表述的最大优势。例如“人教版” 课文的呈现形式除正文陈述外， 辅助的文字表述为“案例” 和“阅读”；“湘教版” 除正文陈述外， 辅助的文字表述呈现的形式较单一， 以阅读为主； “鲁教版” 除正文陈述外， 辅助的文字表述的形式主要以知识窗的呈现形式。 　　二、高中地理教材“人教版” 和“湘教版” 文字表述分析与对比 　　（一） 叙述性的文字表述方面的对比 　　1. 概念的文字表述 　　（1）“人教版” 中概念的文字表述一般来讲生动形象，“湘教版” 概念的文字表述一般来讲相对缺少生动形象性，但理性较强。 　　（2）“人教版” 概念表述比“湘教版” 的概念表述通俗易懂、科学准确。 　　在讲太阳辐射的概念时，“人教版” 中讲到这种“现象”称为太阳辐射， 而“湘教版” 中把“太阳辐射” 表述成“能量”， 显然不正确， 太阳辐射能才是能量。故“人教版”表达的更为科学准确。在阐述“冷锋” 的时候， “人教版”多“方向” 二字， 更加精确。在讲到“天体系统” 概念时，“人教版” 通俗易懂， 而“湘教版” 表述不易理解。 　　2. 阅读性文字表述 　　“人教版” 阅读性的文字有案例和活动等， 注重案例的设计与应用， 某些抽象的地理概念、原理、规律等， 通过案例使其具体化， 有助于学生的学习与理解， 增加了兴