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试论幼儿园环境艺术创设和策略 　　摘 要：在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。同时，环境是重要的教育资源，环境创设要体现园本特色，要切准主题，要让幼儿充分参与，而且还要注重精神环境的创设，让环境真正能促进幼儿身心发展。因此，本文首先阐述了当前我国部分幼儿园环境艺术创设存在的问题；最后，提出了完善我国幼儿园环境创设的若干策略建议。 　　关键词：幼儿园；环境设计；艺术；创设 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-112-01 　　一、引言 　　幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园所环境的优化创设，使教育与幼儿技能结合在一起，可以树德、增智、强体、溢美、创新，全面健康地促进幼儿身心发展。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。 　　二、当前幼儿园环境创设存在的问题 　　1、不能灵活的运用各种材料 　　环境与材料一经教师“精心”设计布置，相对“稳定”的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。这种现象在各大园表现的很明显，发现这些幼儿园很容易将环境布置的位置和布置时的操作方法保留下来，以用来应付一下下一期的环境创设，并且其材料多是以卡纸、皱纹纸、硬纸之类，很少看到用现实生活中可以再利用的物品。 　　2、以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识 　　为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养，孩子们却只能眼巴巴用欣赏和羡慕的眼光看那些被教师精心设计的布置，这种问题使得环境创设的作用被大大削减，很难起到应有的有效作用。 　　3、过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想像力的扩展 　　中国的幼儿园教育理念与外国不同，主要表现在以下几方面：把重心过多地放在对环境的美化和创设上，只强调对幼儿知识的传授和他们的被动接受；严格执行划分区域和分科教育的教学理念，力求对各区域所需材料均衡的准备与区域的固定化，不允许幼儿随便跨区操作，要求他们维护区域的整齐与数量。在这些规矩的影响下，每个班级中的语言、科学、计算、美工、建构等区域划分大同小异，投放的材料完全重合，不像国外在纯自然环境中建造的幼儿园，以解放幼儿天性和鼓励幼儿玩耍作为基本的教学理念。 　　三、优化幼儿园环境创设的策略建议 　　1、坚持将全面性、适宜性、一致性的原则 　　对于环境创设原则的理解，从事幼教行业的人员多少都知道一二，只是将其贯穿落实到实践中来就显得人单力薄。那么怎样将这些原则能有效地运用到实践当中去呢？首先教师对环境创设的理解要明确无误，要充分认识到只有将园内环境和园外环境有机联系起来，去找到环境创设的重点和教育价值，才能真正的做到环境创设，进而促进幼儿的心理健康发展和知识水平提升。 　　2、创设良好班级学习氛围 　　在给孩子创造了一个充满爱和自由的环境下，良好的学习氛围也要同步营造，这样才能真正的让孩子愉悦身心，快乐学习。作为老师要深刻了解孩子的身心发展特点，平等对待每一位孩子并时刻站在孩子的立场看问题，充分尊重孩子的个性，及时了解孩子的需求，让其在学习活动中保持愉快的情绪，享受学习的乐趣。在孩子面前，老师要和蔼、真诚，与每一位孩子建立亲密的师生关系，让整个活动室成为孩子快乐开心的“欢乐谷”。 　　3、环境要有弹性，让环境活起来 　　一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，联系现今孩子的生活实际，让园内环境要有弹性，让环境活起来。我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。 　　4、要将物质环境和精神环境紧密联系起来 　　无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在幼儿进行试验探究活动时，教师应改变角色定位，从“检查者”的角度脱离，以“参与者”的角色与幼儿