衔接理论和高职高专非英语专业写作教学实践.docVIP

衔接理论和高职高专非英语专业写作教学实践 　　摘要：高校全面扩招以来，高职高专院校学生的文化素质相比普通本科院校学生存在很大的差距，而且参差不齐，尤其是应用英语写作水平极不理想。众多学者对大学英语写作教学有颇深的研究和探讨，而对于比较特殊的高职高专的英语课程教学当中的写作教学还缺少针对性的研究。本文试借鉴语篇衔接理论来探讨高职高专非英语专业的写作教学，着重解决学生最严重的写作不衔接和不连贯的通病。 　　关键词：写作教学　衔接手段　高职高专 　　 　　在高等教育的各个层次中，高职高专教育迅速发展。自1999年全面扩招以来，近几年来随着高校的全面扩招，招收的高等教育的学生综合素质也在明显的下降，专科这个层次的学生已是高等教育的最低层次。为了扩大招生，生源越来越多样化，因而生源质量更加参差不齐，学生的素质特别是文化课的成绩也成了最头疼的问题，从而给高职高专的文化基础课程教学尤其是非英语专业学生的英语教学带来相比本科院校更为严峻的挑战。目前，各个高职高专院校普遍重视英语口语的教学，而且富有成效，然而作为社会生产实践当中非常重要的写作能力教学现状却不容乐观。如何在新的形势下，在有限的教学时间内，解决学生写作当中最常犯的最突出的问题，从而大面积地培养好高职高专生基本的英语写作能力已成了一个很棘手的课题。 　　高职高专生在英语写作方面存在的众多问题当中一个非常突出的问题就是衔接与连贯方面的问题。除了基础差之外，另一个主要原因就是英汉语句传递信息的模式不一样而引起的。汉语侧重“意合”，句子结构松散，过渡性词语使用得较少，前后关系和逻辑关系隐含在松散的句子当中。因此，在一些学生作文中容易见到很唐突的句子或文章结构松散。 　　如何处理文章的段落关系、掌握文章的衔接、过渡和转折等技巧对基础较差的高职高专生来说非常重要。英语讲究的是“形合”，即通过语法手段，使段落句子“承”、“启”顺达，构成有机的整体。学生在习作中的衔接不当主要体现在以下几个方面：1)不善于灵活使用连接词语，来表达并列、转折、因果、递进、强调、让步等关系，句子与句子之间的过渡不自然。2)不善于参照前句，重复某些关键词。3)不善于使用同义词。4)不善于有效使用从属连词，理顺主从关系。（祝良，2005：88） 　　 　　一、衔接理论简述 　　 　　系统功能语言学的创始人Halliday和Hasan在Cohesion in English一书中创立了衔接理论，把衔接界定为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”, 并将衔接手段分为两大类: 一类是语法手段(包括照应、替代、省略、连接)，另一类是词汇手段（包括重复、同义/反义、同现）。而1994年胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》当中提出了语篇衔接和连贯的多层次思想，进一步扩大了衔接的范围，把语篇结构作为一种衔接手段。因此，衔接手段大致可以分为语篇内衔接关系和语篇与语境间衔接关系。就英语写作教学而言，应通过突出衔接手段的运用，引导学生合理布局篇章结构，综合运用各类衔接手段，增强写作的逻辑性和系统性，规范并提高运用语言的实际能力。 　　顺便提到一点，探讨语篇衔接现象的时候往往要涉及“连贯”（conherence）。衔接是语篇现象，指的是发话者用来表示经验和人际方面语义连贯的语法手段；而连贯是心理现象，它存在于发话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。有人认为，衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。（黄国文，功能语法入门导读，2000.7：F31－2） 　　 　　二、衔接理论在高职高专非英语专业写作教学当中的实践 　　 　　本文以《新编实用英语》（New Practical English）为实践教材，体现衔接理论在其写作部分的教学当中的实践和运用。这套教材是高职高专教育英语课程教学指导委员会组织编写组，严格按照“高职高专教育英语课程教学基本要求”，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，重新编写《实用英语》的成果。该教材的综合教程每册为10个单元，每个单元分为五个部分，其中第四部分是Trying Your Hand。这一写作部分又分为应用文写作（Applied Writing） 和一般写作（General Writing）两个部分。前者培养学生阅读和模拟套写《基本要求》规定的常用应用文的能力；后者则按句子写作、功能写作和篇章写作等层次进行训练，且该题特色是给学生提供关键词和词组，着重训练学生的英语连贯思维能力。本文主要是结合该教材第四部分的一般写作来探讨语篇衔接理论对写作教学实践的指导意义，着重解决高职学生的主要的写作通病。下面将通过我的课堂教学实践来展示运用衔接理论的具体实例和操作方法，贯彻教材的编写宗旨。 　　本文选取《新编实用英语》第三册第二单元第四部分的作文训练题作为一例，