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被拒绝幼儿成因和干预研究 　　同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映群体对个体的态度：即喜欢或不喜欢、接纳或排斥。所谓“被拒绝”儿童，是指那些被某些同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，又称“不受欢迎”儿童，处于被拒绝地位的孩子经常徘徊在游戏的边缘，不利于心理发展和社会化的进程。 　　在幼儿园班级集体生活中，“被拒绝”幼儿还是一个“能量”很大的群体，他们调皮捣蛋，行为具有破坏性，经常让老师、同伴“头疼”。对于一个班级体来说，“被拒绝”幼儿的转化与发展态势，对整个良好班风的营造将起举足轻重的作用，长期处于被拒绝的地位也会影响幼儿社会化进程。 　　本研究通过同伴提名发现班级的“低接纳度高拒绝度幼儿”：在幼儿游戏时间选择能够使幼儿看到全班小朋友的地方，逐一单独提问：“你最喜欢和哪几个小朋友一起玩？”（限三人）“你最不喜欢和哪几个小朋友一起玩？”（限三人），发现同伴负提名4人次以上，正题名2人次以下的幼儿有6人。 　　在发现“被拒绝”幼儿情况的基础上，分析归纳孩子形成被拒绝的地位原因，实施多方面的策略，并以此发展幼儿的认知与情感、培养其亲社会行为，从而提高在其集体中的被接纳度，为幼儿的健康成长和教育实践服务。 　　一、“被拒绝”幼儿成因分析 　　在观察幼儿情况和访问同伴的情况下，我们分析了引起本班孩子被拒绝的原因是多方面的，有幼儿自身因素，也有来自家庭教养和生活环境的因素等等。 　　（一）直接原因――幼儿自身行为表现 　　从表面看，形成孩子被拒绝地位的原因是孩子自身的一些不良行为习惯。 　　1.自我中心：有些幼儿比较自我中心，在游戏过程中，不愿意把自己喜欢的玩具给同伴，总希望别人都听他的，总要占据“好事”……这种幼儿由于其行为不符合“游戏规则”而常常成为不受欢迎的人。 　　2.不守规则：孩子们渴望有秩序的生活，有的孩子经常违反集体的规则也会遭致不欢迎。如有的幼儿不听老师的要求，在非游戏时间，把所有的玩具从玩具柜里拉出来，玩具撒满地。对于这些老是违反集体规则的孩子，其他孩子也有朴素的价值观，不喜欢他们。 　　3.欺负同伴：有的孩子缺乏与人交往的技巧，习惯性打人、抢别人的玩具，从而成为不受欢迎的人。和小朋友一起游戏，一旦哪个孩子抢了他的玩具，就会用咬人等表示不满。这些肢体和行为的侵犯导致被伤害者与在旁小朋友强烈地排斥。 　　4.恶语相伤：语言攻击也是打击同伴引起同伴反感的重要因素。丁丁会故意带着一伙孩子奚落自己不顺眼同伴：“XX是个大笨蛋”“XX是个大妖怪”；邱邱看到小朋友穿了漂亮的衣服却说“丑公主”……这些话深深伤害了同伴的自尊心，让同伴心生不满和恐惧，不愿接近他们。 　　（二）根本原因――家庭偏颇的教养观 　　家庭是孩子的第一所学校，在深入分析孩子这些不良行为习惯的根源时，家长中偏颇的教育观也会引发孩子在集体中遭拒绝。 　　1.重智轻非智力因素：有的家庭比较重视对孩子的智力教育，给孩子报了绘画、围棋、英语等兴趣班，忽视同伴交往，良好行为习惯和健康心理的培养。这使得孩子正常的需要得不到满足，负面情绪无从发泄。于是在幼儿园表现得特别“放松”，行为极端的孩子还会故意捣乱等，常常引起同伴不满。 　　2.放纵孩子的任性行为：有的家长十分溺爱孩子，对任性行为较为放纵，不及时地正确引导。如有的孩子在情感上是很愿意和小朋友交往的，但自我中心比较严重，缺乏交往技能，经常和小朋友发生争抢事件。对此，家长没有意识到孩子的不对，反而出面向小朋友要求对方把玩具让给自己的孩子玩，甚至对孩子的哭闹和推打行为没有明确的态度，这就更助长了孩子的“嚣张气焰”和任性行为，也慢慢导致同伴关系的恶化。 　　3.忽视精神胚胎期教育：根据生理学、心理学、脑科学等多方面的研究，人类个体从出生到30个月是精神胚胎期。在这阶段，个体借助与亲人交往的经验来建立情绪学习的基础，这些经验以非语言的形式储存在婴儿的大脑中，以后受到情绪刺激时就会根据这些经验作出反应，对个体一生的精神发育特别重要。 　　有的幼儿在这个阶段由祖辈照料，祖辈家长大多对孩子要么盲目宠爱、有求必应，要么放任自流。他们重养育不重行为引导，导致幼儿养成很多不良行为习惯。这些习惯一旦形成，就很难改变，并延伸至幼儿园，使得幼儿在集体中不受欢迎。 　　二、提高“被拒绝”幼儿的同伴接纳度的干预建议 　　（一）学移情，体验他人情绪 　　美国著名心理学家霍夫曼指出，移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力。具有良好移情能力的儿童能更好、更经常地表现出亲社会行为，反之则表现出消极、不友好的行为。 　　通过观察发现，这些“被拒绝”幼儿普遍移情能力差，不会设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情绪，了解别人的痛苦。为此，教师可采取一些