湘潭市中学生体育双语教学现状分析和对策.docVIP

湘潭市中学生体育双语教学现状分析和对策 　　摘 要 阐述了体育双语教学的基本类型，分析了湘潭市体育双语教学存在的主要问题，提出了初步的研究对策。 　　关键词 体育教学 双语教学 现状 对策 　　一、 体育双语教学的基本类型 　　体育双语教学模式主要是：浸入式双语教学、过渡性双语教学和保持性双语教学等三种。 　　浸入式双语教学源于加拿大的双语教学实验，按起始时间的不同，浸入式双语教学可以划分为三种类型：一是早期浸入式双语教学，通常从幼儿阶段即开始实施；二是中期浸入式双语教学，通常9到10岁时开始实施；三是后期浸入式双语教学，通常从中学阶段开始实施。 　　过渡性双语教学是一种弱势的双语教学类型，它允许少数民族语言学生在入学初期的两三年甚至更长时间内，使用他们的少数民族语言，并且允许教师使用少数民族语言实施教学，甚至允许教师使用少数民族语言讲授主流语言的知识和技能，直到学生掌握主流语言。 　　保持性双语教学是指在多数民族语言的社会中，允许少数民族语言学生运用自己的语言接受教育。其目的是为了保护并保留学生的少数民族语言，防止此类语言的衰退或消亡；或者为了实现完全的双语制度、双元文化和双语能力。 　　二、 湘潭市体育双语教学中存在的主要问题 　　截止到2007年，湘潭市共有普通中学218所。经过笔者通过实地调查和资料分析，发现湘潭市体育双语教学主要存在以下几个问题： 　　（一）体育双语教材问题 　　湘潭市目前大部分中学双语教材有三种类型：英文原版教材、翻译与原版相结合以及自编英文教材。 　　一是英文原版教材。这些教材最大的优点是其规范性，即语言表达地道，重实际应用，注重多学科融合。但与国内教材相比，国外教材编写体系和教学要求与国内教材存在较大差异，一定程度上阻碍了学生的理解力，学生阅读和理解原版教材有一定的困难。 　　二是翻译与原版相结合。这种做法固然可以减轻理解原版教材的困难，能避免学科损伤，又能满足教学的要求。但根据一些学校反应，目前市场上的翻译教材质量把关不严。有的优秀国外教材经过翻译后失去了原有的逻辑连贯性，对知识的表达累赘拖沓，对问题的分析辞不达意，难以读懂甚至误导学生。另一方面，有了中文翻译可以依赖，很大一部分学生尤其是语言水平有限的学生就会产生惰性，避开原版教材而一味依赖译文。 　　三是自编英文教材。这些教材在编排体系上能较好的满足国内教学的基本要求，能紧扣教学大纲，内容有针对性，语言更通俗易懂，但也存在一些缺点。比如难以确保语言的规范性；一些抽象的名词没有现成的资料可以借鉴，完全靠任课教师自己界定，势必造成名词使用不统一：某些概念、基本原理的理解只停留在文字表面，没有揭示其本质的含义；有些教材只有某一学科或某个年级的教材，出现不配套或断层现象等。 　　（二）体育双语教学师资队伍建设不足 　　体育双语教学要求教师在专业课教学当中使用外文教材、外文板书、外文讲授，因此对教师的专业水平和外语能力都有很高的要求，教师不仅要有牢固的专业知识，还要有扎实的语言功底。而语言承载的是一种文化，这就要求双语教师成为双元文化者，不仅要有准确的发音、地道的句式还要对两种文化有一定的了解，尊重不同的文化传统和习俗，在传播专业知识的同时使学生感受到不同文化之间的差异，对两种文化的精髓能兼收并蓄。在对湘潭市某中学师生进行的问卷调查中，45％的双语教师认为自己能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际，即他们认为自己的水平不是很差，但仍有很多方面需要改进。而在学生对双语教师教学情况的评价中，65％的学生认为教师能使用双语清晰、准确的讲述教学内容，但仅45％的学生认为教师能恰当的处理专业知识和英语语言应用的关系。 　　（三）学生英语水平参差不齐 　　体育专业学生的文化基础较差是有目共睹的事实。双语教学不仅要求教师有较高的能力，对学生的既有英语水平和学科专业知识也有一定的要求，尤其是英语的听、说、读、写能力。笔者从调查中了解到，双语教学对于一些基础较好的学生来说，学习起来相对比较轻松；基础一般的学生学起来感觉有点压力；另外还有为数不少的学生学习起来非常吃力，影响了正常的学习。因此，学生水平的参差不齐使得教师在教学语言使用的比例问题难以把握，从而给双语教学的实施带来了一定的困难。 　　三、 体育双语教学对策研究 　　（一）完善体育双语教材 　　引进英语原版教材可以让学生接触到纯正风味的英语，了解外来的文化，营造地道的英语氛围，进行实质性的双语教学，但另一方面原版教材由于文化背景的差异，有些内容不太适应中国国情，又涉及到版权问题，其版权费相当高，投入使用的花费比较高。而自编教材则又是一项复杂的系统工程，在资金、人力、知识来源等各个方面都存在着很大的困难。学校应根据本校的具体情况，有计划引进相应教材，执行双语教学大纲，并根据双语教学的特点和