新课程中教师的适应跟发展.docVIP

新课程中教师的适应与发展 第 一 讲 基础教育课程改革概述 一、基础教育新课程改革的形势（一般性了解） 1999年6月第三次全国教育工作会议在北京召开，在这次会议上中共中央国务院提出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。时任国务院副总理的李岚清同志指出，全面实施素质教育的关键环节有以下四个方面：一是积极推进课程改革，二是改进和加强德育工作，三是改革考试与评价制度，四是建设高素质的教师队伍。 在2001年6月国务院召开了“全国基础教育工作会议”，在这次会议上，国务院作出了“关于加快基础教育改革与发展的决定”，教育部下发了基础教育课程纲要，制定了义务教育各阶段的学科课程标准。同年8月教育部在大连召开了全国基础教育课程改革实验工作会议，正式启动了新课程改革实验工作。我省的青岛的四个区和潍坊的高密市作为全国38个国家级实验区正式开始了新课程改革实验。到2004年我省义务教育各阶段起始年级全部进入新课程。到2006年我省高中各阶段也全部进入新课程。 二、为什么进行基础教育课程改革（一般性了解） 国务院副总理李岚清：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”　教育部长陈至立：推进素质教育步履艰难，基础教育还没有完全摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。” 基础教育存在的突出问题： ⑴ 教育观念滞后，培养目标不适应时代需要。 ⑵ 思想品德教育的针对性、实效性不强。 ⑶ 课程管理统得过死 ，不适应经济社会发展需求。 ⑷ 课程结构过于单一，课程体系设计偏重学术取向 ，不能反映现代科技社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。 ⑸ 教学内容难、繁、偏、旧。 ⑹ 课程实施过程基本以教师、课堂、课本为中心，难以培养学生的创新精神、创新意识。 ⑺课程评价只重学业成绩，忽视学生全面发展。 　 ★ 核心问题是不能适应素质教育的要求 三、课程观念的转变（重点掌握） 这次课改涉及到课程体系的方方面面，包括课程观念、课程结构、课程内容、课程实施过程、课程评价及课程管理体制等方面。但是，最主要的是课程观念实现了转变。观念是人们对现实世界的本质性的认识。人们对课程的观念性认识经历了一个历史过程。 （一）课程观发展的历史步伐 1、知识或学术主义课程观 2、经验与自我实现课程观 3、建构主义或批判主义课程观 （二）新课程观的主要内涵 新课程观以建构主义课程观为基础，包括以下几个方面的内容： 1、儿童是课程的主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据，儿童要发挥在课程实施过程中的能动性，儿童创造着课程。 2、“生活世界”是课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点，也是儿童学习的永恒的基础。 3、课程的实施是儿童反思性、创造性实践建构人生意义的活动。儿童是在动态的反思和创造的过程中成长可发展的。 4、学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不应把学习只看作是被动地接受或简单地适应。 5、教师是儿童未来生活的设计者，是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。 （三）新课程体系及其实施特点（重点掌握） 1、加强道德教育和人文教育 新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准力争克服过去道德教育与知识教育“两层皮”、“穿靴戴帽”等形式主义的无效甚至是负效的做法，将道德教育、人文教育融于各课程之中，在各门课程的教学过程中，培养学生学做人，学做现代人。 2、突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力的培养 新课程改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 传统的课程强调“双基”，即基础知识和基本技能。新课程则在此基础上增加了“两基”，即创新精神和实践能力。新课程不但重视基础性学力，而且加强发展性学力、突出创造性学力，力主由单纯接受式转变到主动探究式并注意培养学生的批判意识与怀疑意识。 3、评价由重结果转变为重过程，评价为了促进学生的发展 新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程标准把评价的意义界定为： （1）全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 （2）是教师反思和改进教学的有利手段。 4