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用数对确定位置教学设计和评析 　　摘 要：数学知识的教学要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。 　　关键词：教学设计；教学评析；数对运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-059-02 　　教材与学情分析： 　　“用数对确定位置”主要是让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置。应该说内容本身是简约的，但其背后隐藏着丰富的数学背景和教学价值，一方面它是学生前面用“第几”“第几排第几个”的方式表示物体位置方法的进一步提升，是为后期认识平面直角坐标系奠定基础；另一方面让学生在探索知识的过程中发展空间观念、渗透符号化思想、感受数对是坐标几何的雏形。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。 　　教学目标： 　　1、在具体情境中认识列与行，初步理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。 　　2、经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。经历符号化的过程，渗透数形结合思想，体会数学的符号美、简捷美。 　　3、体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 　　（设计理由：三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，不能相互独立和割裂。） 　　教学重点：探究确定位置的方法，能用数对表示物体位置。 　　教学难点：教室内座次的位置表示（观察角度）。 　　教学准备： 　　1、多媒体课件 　　2、“小小数学家”设计用纸（创作数对用）；练习题卡 　　3、学生座次按照列行来坐，不能小组围坐（练习中涉及学生座次） 　　教学过程： 　　1、依托认知经验，用生活经验描述位置（4’） 　　（一）创设国庆阅兵情境，导入新课。直奔主题：“小强在方阵中的什么位置？” 　　（二）学生凭借生活经验，用自己的方法描述位置。 　　（三）引发认知冲突：由于观察的角度不同，描述位置的方法就不同。大家在描述小强的位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？ 　　（四）引出课题：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。 　　【设计意图：从已有的认知经验出发，设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，引发认知冲突，体验统一描述方法必要性，从而引出本节课要探讨问题。】 　　2、明确3个规定，用列与行的方法确定位置（4’） 　　（一）认识列和行的概念 　　①明确：竖排叫做“列”，横排叫做“行”。 【规定1】（板书：竖、列、横、行） 　　②如何确定第几列，如何确定第几行 　　确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。【规定2】 　　（二）用列和行来描述位置 　　引导学生用第几列第几行表示位置。 　　先列后行【规定3】 　　【设计意图：儿童学习数学实际上是对他们生活经验中数学现象的“解读”与提升，先让学生说一说，再引导学生对比用“第几列第几行”来描述位置和他们自己的描述方法，自己感受到标准统一后确定位置的简明性和准确性。】 　　3、合作探究交流，用数对的方法确定位置 　　（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对 　　①课件演示实物图变成点子图（2’） 　　让学生感受这样表示有什么好处？在点子图上找哪是第1列和第1行？小强的位置？ 　　②探究数对（15’） 　　用六个字就能描述一个人的位置，的确简单了，但文字写起来麻烦，设法改进一下，用数学上的数、字母或符号等创造出一种更简捷的方法。 　　小组合作探究：以小强的位置为例，看看“第3列，第2行”还有没有更简洁的记录方法，把创作的方法记录在“小小数学家设计用纸”上。 　　先讨论创作再交流，交流的过程中让学生自己评价优劣。 　　③在学生自我创造的基础上，引领大家统一到数对的方法上，认识数对，感受数对的简洁性。 　　【设计意图：在数学上我们常常讲究简单，从具体的方阵图抽象到点子图，让学生初步感知用小圆点来代替人，比较简单，看得更清楚。在抽象的过程中，学生明白了从具体事物到符号演变的过程，而且对于为什么会产生数对，数对的优越性是什么，也从数学的符号化特点上更加清晰了，可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。】 　　④巩固练习：用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。（答题纸） 　　（二）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用 　　①由点子图抽象到方格图（4’） 　　引导学生观察每个人的位置正好就是横线与竖线的交叉点。再引导学生观察现在的图示和刚才相比又有哪些好处？使学生能在方格图上根据数对找到位置和用