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视觉传达设计专业实践教学内容改革和创新 　　摘 要：视觉传达设计实践教学内容改革与创新过程中要不断研究实践教学课程的设置以及课程之间的关联，更新实践课程设备和满足学生实践需求的项目课程，同时设计和实践课程相一致的课程教材，增强设计性、应用性、综合性实践内容的比例，重点培养学生的动手能力、思维和创新水平，从而满足当下社会发展对设计人才的需求。 　　关键词：实践教学；视觉传达设计；教学改革 　　一、基于课程目标的视觉传达设计实践课程内容创新 　　视觉传达设计实践教学课程内容的创新既要统筹全局也要兼顾细节，应当在一个完整、有效的课程结构指引下进行改革与创新，这样才更具整合性和系统性。实践教学课程在授课时实行非单元制，即每门实践课之间都是相互平行，且贯穿整个学期。这种非单元制授课模式的优点在于：首先保证了实践课程的教学课时量，由于课程贯穿整个学期，让学生完全没有受到填鸭式教学的感受，同时有各种机会来体会与研究老师教授的课程；第二试行探讨式教学，该模式产生的前提条件在于有效评价与集体讨论，课时分配中合理安排师生相互讨论与交流的时间，给学生更多思考问题、提出问题进而解决问题的空间，此外也对提升学生的语言交流水平创造了机会。与此同时，学生也能够在课余时间进行市场调研、收集资料、准备材料直至课程作业的完成。在编制教学大纲及授课内容上注入更多的关于实践方法与手段、实验技术、材料的介绍，使学生进入实训室创作之前就已对本课程所需使用实训室有一个较全面直观的了解。 　　视觉传达设计的实践教学的意义在于为增强学生实践能力和创新水平做铺垫，应该着手于下述几个方面：首先，实践级别包括几种类型：基本型、提高型与综合设计创新型。在这些类型中，实践教学的知识点逐一深化，从模块直至综合项目实训，从而可以确保提升学生的创新观念与水平，同时让创新充分体现在实践中；基本型实践主要内容是代表性的设备认知；提高型实践主要是设计的深入研究；综合设计创新型实践就是通过实践模块这类先进的手段与实践方式来提升处理设计问题的水平，培养学生对理想设计和实际操作的理解，在设计时由感性逐步加深至理性认识，实现整体的提升学生实践操作水平的目标。其次，教学手段：必修实践―选修实践―探索实践。在做好必修实践前提下，为学生创建一个开放的思维平台，显示自身的智慧，简单轻松的进行操作，不断提升学生实践意识与观念。再次，辅助教学方法：实践技术培训、多媒体课件。按照学生的创作思维，将设计理念满足“以人为本”的需求和实践相结合变成现实，进而完全的呈现给学生，增强学生实践热情。最后，考核方法：实践操作―实践报告―实践成果。如实的对学生的知识、技能与整体修养进行评价，同时对学生知识等方面的提升进行引导。 　　为了做好视觉传达设计的实践教学工作，则需要借助于实验实训室，全部的实验实训室不能仅仅只在上课时间对学生开放，建立更加合理、人性化的实验实训室管理制度，尽可能在课余时间也让学生使用。这主要是由于学生在一般情况下处于思考状态，他们的艺术构思和作品创作也应该得到持续的提高，所以他们可以在不受时间限制的情况下前往实验实训室来验证自己的想法是否正确，同时对其构思进行不断修正与完善。由此可见，实验实训室是视觉传达设计非单元制实践教学的最为重要的平台，开放学生使用实验实训室的时间显得极为重要。 　　二、视觉传达设计实践教学项目创新 　　要想让视觉传达设计实践教学在满足市场应用型条件的基础之上和学生的认知思维形态相一致，同时有助于沟通与监督，从学生的思维活动特点和认知规律考虑，可以认为教学实践项目是由3种实践所组成的，即：基础实践、综合设计实践、研究探索实践。 　　（1）基础实践，以“熟悉”和“掌握”为认知目的。这项实践内容的主要意义在于提升学生基本认知水平，了解基本理论、方法、技能，其中涉及到验证性、认知性与感知性三种实践。 　　（2）综合设计实践，以“综合”与“应用”为认知目的。此类型的实践内容大部分面向的是中年级学生，学生在进行专业分流的基础之上就步入了学习时期，该时期主要学习的是专业课，同时专业课的内容主要涉及的是实际生活中的现象，学生会带着处理问题的想法来找出问题的答案。进行设计实践一方面应该确保学生通过发散式的思维模式认识问题，另一方面应该让学生掌握各种材料的加工技术，使学生走进实践室时就认识到担负着研究课题的任务，在创作时增强学生的思维与操作水平。 　　（3）研究探索实践，主要目标在于深化研究认知。要想不断提升整体实践水平，在了解核心理论、方法等方面的前提下，学生带着处理与钻研问题的思路，通过在实验实训室的自身操作来处理问题。该实践模式的核心在于课题，学生协助导师研究该课题，或学生积极通过课题与毕业设计等方法对现阶段社会一个问题进行反思。 　　这种通过实践项目训练为出发点，按设计定位