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调节课内和课外,有效开展数学实践活动 　　摘 要：数学教学内容应力求让学生在实践活动中掌握数学知识，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 　　关键词：数学教学；利用资源；合作体验；实践活动 　　“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。 　　在《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记录。动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的进程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。所以在教学中，我认为数学实践活动应该是把课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、数学学科与其他学科沟通起来，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质的提高，从而使活动有效地进行。以下就自己在数学课中所做的工作，谈一些肤浅的做法。 　　一、重视活动课程内容的开发和资源的利用，有效开展课堂数学实践活动 　　数学知识，一方面来源于学生的生活，又运用到学生的生活中去，另一方面学生把数学知识运用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又运用于生活的乐趣。但数学实践活动课在形式上不但是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索，也可以是课内外相结合，还可以是课外的社会调查活动。如，在教学《吨的认识》一课时，三年级学生的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。学生之前在学习克、千克这两个质量单位时，我们借助了硬币、两袋盐分别体验了1克和1千克。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 　　课本中提示到“如果每个学生的体重是25千克，40个学生的体重就是1吨”，学生从字面上很难感受到1吨有多重，为了让学生能切身体会到1吨，首先请学生们两两互相抱一抱，估一估对方有多重，说一说抱对方的感受。在这个活动过程中，不但巩固了用“千克”为单位的估算意识，同时为体会100千克奠定了基础。接着让学生体会抱两个或三个同学，估一估一共有多重，体会又有什么感觉。在这样两个小活动的基础上，最后请体重为25千克的4名学生抱成一团，请学生先计算出4名学生共重100千克，让其他学生再来抱一抱这四个学生，体会100千克。由100千克开始，每次增加100千克，一直到1000千克，让学生逐渐在脑海中建立“1吨”重的表象。三年级学生的体重大多数都在25千克～35千克，全班31个学生约重1吨，并让全班学生起立，一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉。 　　体验过1吨后，如果直接让学生说一说身边什么东西大约是1吨，我觉得这样会把学生退到一个误区，学生会随便说。而此时我是先让学生完成练习册第5页第2题（看物体选择合适的质量单位），目的是通过实际生活中的物体和数据，在学生心理呈现出一些标准，在这些标准中相互比较，选择合适的质量单位。如，很快地能填出汽车是5（吨），而轮船是3000（ ），有个别学生选择了“千克”，为此我引导学生对比汽车和轮船的外形（体积），想一想5吨的汽车能乘坐多少人，通过对比学生可以感受到轮船比汽车大很多，载重量自然要比汽车重很多。在这一过程中，让学生充分感受通常情况下物体的重量和体积是成正比例关系。 　　本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。 　　二、合作体验，共同实践，展示学生的创新能力 　　在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生、小组与小组、小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中，学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比如，我在教学《周长的认识》时，使用让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师再归纳总结，从而对周长形成科学的认识。这一过程让学生在自己的操作、实验中去观察思考，去感受，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学能力。 　　三、延伸课堂实践活动，在生活情境中开展数学实践活动 　　很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态