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电子设计和制作素质选修课教学改革初探 　　摘要：在分析了“电子设计与制作”（数字篇）课程现状及存在问题的基础上，探讨了针对各专业工科学生开设此门课程的教学改革思想与实践，探索了一些有效的建设方法和途径，以期对每一位学生的培养都能达到预期的目标。 　　关键词：电子设计与制作；素质选修；课程改革；数字电路 　　作者简介：郑方燕（1972-），女，四川宣汉人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0077-02 　　国家提出的“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应社会发展需要的全面、高素质各类工程技术人才，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的引导作用。[1]为了适应电子科学技术的高度发展和2l世纪高等教育培养高素质人才的需要，重庆理工大学（以下简称“我校”）开设了“电子设计与制作”（数字篇）全校工科素质选修课，针对全校的电子、材料、汽车、机械、光电、生物与化工专业的学生。旨在突破专业限制，培养具有跨专业、跨学科素养的学生。 　　本课程是一门实践性较强的课程，是为了让学生了解、熟悉电子设计方法，培养针对不同的实际应用进行合理方案设计的能力，以及解决在电子产品的设计制作过程中遇到的实际问题的能力，查阅资料、理论与实践相结合的能力。当然，学生不可能通过一门课程的学习就可以学会实际工程研发或设计能力，主要是为了让学生通过自己动手对一个小制作进行全程的设计与制作，以利于对以后的学习和工作产生积极的影响。[2]该课程的定位与课程目标是：在完成基础理论学习的基础上，完成基本验证性实验制作，以培养学生学习主动性和学习兴趣，鼓励、吸引学生积极参与设计制作具有一定实用价值的电子产品，以激发和培养他们的研究、创新能力。该课程是在素质培养为目标的办学思想下新的改革和尝试，具有重要的意义。 　　一、课程现状 　　我校开设的本课程之前设置为16学时、1个学分，学生来自全校工科专业的两个或三个年级，有的学生没有任何基础，有的了解一点，部分来自于高年级电子专业的学生已经修了64或48学时的数字电路课程，基础相对较好。基于这种课时少、学生基础参差不齐的现状，我们将16学时均安排为课堂教学，课程的性质倾向于科普教学，仅要求学生对数字电路的基础知识以及设计与制作的基本常识有一些了解与认识。教学内容为4学时二进制基础及组合逻辑电路，4学时触发器，4学时时序电路，4学时制作实例课堂分析与讲解。这种教学方式，讲解如同走马观花，学生修完此门课程之后，收获很小。基于这种情况，本课程从2011年开始改为32个学时，2个学分。基于学时数的增加和学生基础的现状，我们对此门课程的教学方式进行了改革，增加了实践教学内容，以保证学生在基础理论学习的基础上增强一定的实践创新能力。 　　二、教学改革与实践 　　对于本课程，课堂上的理论教学环节为实践教学的基础内容，是为了让学生更好地完成设计与制作，以获得一定的实作技能，增强动手能力。针对学时数的增加以及学生的多层次、多专业特点，在教学中将课程优化，注重基础与应用，理论与实践结合，使课程具有实用性，诱发学生学习兴趣。在实验教学方面，要求非电专业、基础较差的学生进行基本的验证性电子设计与制作，在制作中让学生认识和应用各种实用的器件与集成芯片，积累知识。吸引、鼓励基础好的学生在教师指导下自主开展电子设计与制作，给学生的自主选题兼顾实用性与趣味性，激发学习兴趣。 　　所以，在教学中通过课堂教学与实践教学并重的指导思想组织教学，基础与应用兼顾，让学生通过此门课程的学习，获得有关电子设计与制作的一些基本技能、设计与制作简单电子产品的能力以及解决设计与制作过程中遇到的实际问题的能力（查阅资料、确定方案、选择器件等）。 　　1.注重课堂教学 　　本课程的教学学时改为32学时之后，将20个学时作为课堂教学，较之之前的16个学时增加了4个学时。课堂教学仍重点讲解二进制基础、组合逻辑电路、触发器、时序电路四个模块，在每个模块增加1个学时的课堂练习及对习题的细致讲解，以加强学生对基础知识的掌握。对于在实践环节中经常会用到的器件，在课堂教学中做重点讲解，有助于学生在设计与制作中进行科学合理的设计与应用。教学中，注意备课充分、重点突出、难点分散，教学进度科学合理，注重理论联系实际，注重学科间的融合与渗透。在课堂教学中，注意采用灵活、多变的教学方式，有效利用多媒体教学设备，注意加强老师自己的语言组织和表达能力，以充分调动学生学习的积极性，使学生从被动学习变为主动学习，以激活学生的创新思维，提高素质教育的水平和效果。 　　2.注重实践教学 　　“电子设计与制作”（数字篇）是一门实践性很强