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管理信息系统课程实验教学改革和实践 　　摘 要：管理信息系统课程的综合性和实践性较强，实验教学是课程学习的重要环节。针对课程特点，本文在对管理信息系统课程教学现状剖析的基础上，构建了管理信息系统课程实验教学体系，设计了基础型、设计型、创新型三种类型的实验，并给出了管理信息系统课程实验教学的辅助措施，对管理信息系统课程实验教学改革的思路进行了探索。 　　关键词：管理信息系统；实验教学；教学改革；教学体系 　　引言：管理信息系统（Management Information System）是一门综合性较强的交叉学科，它综合了管理科学、信息科学、系统科学等学科内容。同时，管理信息系统课程又是一门实践性很强的课程，许多理论和方法只有在实践中才能被充分的理解和领会，学生的动手能力和分析能力才能得到提高。 　　管理信息系统课程是介于管理与信息技术之间的桥梁课程，这一特性被广泛认识。部分学者提出PBL方法进行课程教学，即基于问题的学习方法，这一方法已成为国内外高等学校各专业课普遍采用的教学方法（胡笑梅，2012）。王艳杰和钱伟懿（2008）对管理信息系统课程的立体化教学要求、多维教学方法相结合的特色教学思路进行了探讨。邓晓红和赵锦锴（2008）基于项目管理技术对管理信息系统的课程设计教学方案进行了研究。王瑞梅等（2010）针对管理信息系统课程所存在的问题，提出区别对待不同的教学对象、加强实践环节等有效措施。徐旭（2013）也强调了管理信息系统课程的实践与创新能力的培养。李红霞（2010）提出了项目驱动式的管理信息系统课程教学改革方案。贺宏和韩红彩（2012）提出1-3-5-6的教学模式，对管理信息系统课程进行课程改革。从国内外研究现状中可以看出，实践教学不仅是管理信息系统课程教学体系中的重要环节，而且是把管理信息系统课程的书本内容转化为实践能力的重要手段。 　　一、管理信息系统课程教学现状 　　（一）学生对知识的理解较为困难。管理信息系统是以人为主导，以科学的管理理论为前提，在科学的管理制度的基础上，利用计算机硬件、软件、网络通信设备以及其他办公设备进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护，以提高企业的竞争优势、改善企业的效益和效率为目的，支持企业高层决策，中层控制，基层作业的集成化的人机系统。由于管理信息系统的服务对象是企业，因此必须要求管理信息系统的开发人员对企业及其业务流程有一定了解。管理信息系统系统课程中虽然有对企业业务流程的讲解，但由于缺乏实际经验，学生对实际的业务系统不熟悉，没有感性认识，对业务内部、业务间的联系不了解，对业务的数据要求，如范围、精度、频率等也无法准确定义，在进行企业的业务流程分析、数据流程分析、数据库设计时存在较大困难。 　　（二）教材内容陈旧，一般性教材较多，针对性教材缺乏。国内管理信息系统课程的教材内容大同小异，主要从管理信息系统的理论、技术、开发管理、扩展几个方面进行讲解，重点侧重于管理信息系统的开发与管理，一般按照结构化系统开发方法的步骤：系统规划-系统分析-系统设计-系统实施-系统运行维护管理几个阶段进行章节内容的展开。这种内容的编排方式具有一般性，缺乏针对性。管理信息系统课程的授课对象多样，不仅面向本专业的学生，作为专业主干基础课，而且在部分学校面向经管类各专业，作为经管类各专业的基础课程讲授。因此，需要根据不同的授课对象编制各具侧重点的教材，实施不同的培养目标。 　　（三）教学实验实践环节薄弱。管理信息系统强调学生的动手能力，但从实际教学过程和结果来看，课程由于逻辑性强，大部分的教学仍然停留在教师讲授为主、学生实际演练为辅。同时，由于缺乏实验实践环节的锻炼，学生在学习管理信息系统理论课程之后，大多数都只是停留在纸上谈兵的阶段，没有深入透彻理解管理信息系统的开发过程及其逻辑性和层次性，缺乏对实际组织的业务流程和信息流程的了解，不能在实践中灵活运用理论知识，导致理论与实践的断层。 　　二、管理信息系统课程实验教学体系构建 　　（一）基础型实验。基础型实验主要是验证型和操作型的实验，培养学生认知和实践能力。根据专业培养目标应该达到的最基本要求，进行基本技能的训练和巩固课堂教学中的理论知识。这一层面主要以验证型实验和软件应用型实验为主，培养学生基础的实践能力和基本技能。例如让学生操作一个已经开发、运行良好的管理信息系统，如企业资源计划（ERP）软件、客户关系管理（CRM）软件，根据系统设定完成相应的业务操作，分析其功能结构、业务流程，在验证和操作系统的过程中熟悉企业运作，体会管理信息系统与企业的结合。验证性实验中，学生的实战能力、动手能力得到较好的训练，这对于专业学生的能力培养尤其重要。 　　（二）设计型实验。设计型实验主要是训练和提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力，为创