画平行线教学实践和反思.docVIP

画平行线教学实践和反思 　　教材:义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册。 　　小学阶段空间与图形的教学,有许多画图测量的内容,这些内容的习得往往靠以操作技能占主导地位的学习活动来完成。教育心理学研究表明,技能包括外部的动作技能和内部的心智技能两方面。技能技巧的形成与完善,始终是动作技能与心智技能相互联系、相互依存的结果。动作技能的形成,始终受心智技能的支配和调节,而心智技能的形成又依赖于动作技能的训练来促进。因此,让学生学会画出“标准的图形”形成画图的技能固然重要,但是,通过问题驱动的操作,明白画图的依据或原理,使学生在操作过程中不仅获得动作技能和心智技能的和谐发展,同时也使学生的数学思维得到发展。 　　“画平行线”是学生在学习了“平行与垂直”、“画垂线的方法”和“平移”的基础上进行教学的。教材直接呈现了直尺与三角尺画平行线的方法,然后提示可以用三角尺来检验两条直线是否为平行线,在此基础上量出平行线之间的距离,通过量,使学生感知平行线之间的距离处处相等。之后再根据长方形的特征和画平行线的方法画长方形。从教材的编排看,平行线的画法是接受性的操作技能学习活动,而长方形的画法则是在推理基础上的应用技能的学习活动。因此,老师们往往把“画平行线”定位为一节技能操作和训练课,按照操作课的模式进行操作方法学习和训练。老师配以规范的演示,学生依样画葫芦,或者由优秀生代替教师演示,其他学生模仿。这样即便是学生会画图了,也是一种纯动作技能的操练,而不是真正意义上的数学学习,学生的理性思维能力是得不到应有发展的。其实,让学生有根有据地画平行线,学生凭借已有的知识和经验是完全可以做到的,只是我们过去的教学一直不敢逾越既定的要求和目标,生怕教学有故意拔高要求的嫌疑。倘若学生跳一跳能摘到果子,“拔高”又何妨呢? 　　 　　一、探究平行线的特征 　　 　　1.提出问题,理解题意。 　　师:我们已认识了平行线,能说一说什么叫平行线吗? 　　生:在同一平面内两条不相交的直线叫平行线。 　　师:同学们是否思考过这样的问题,互相平行的两条直线为什么永远不相交,这里蕴藏着什么奥秘呢?今天我们就来研究平行线的性质和画平行线的方法。请看例题。(呈现例题,指名读题。) 　　题目:在下面这两条平行线中过l1上的点作l2的垂直线段 　　 　　量一量这些线段的长度,你发现了什么? 　　师:题目有几个要求?先做什么,再做什么?请简练地说一说。 　　生:先画垂直线段,然后量这些线段的长度,最后再比比这些线段的长度,看看能发现什么规律。 　　师:明确题意是解决问题的关键,我们可以用“画――量――比――发现”几个词来概括题目要求。 　　〔思考〕画图操作的课,要让学生概括操作的要领,用简练的语言来表达,这样可以使思路清晰,提高课堂学习效率,提高学生的语言表达能力。所以在课伊始,教师结合理解题意给以示范,给学生留下深刻的印象,为学生概括画平行线的方法打下基础。 　　2.动手测量,发现规律。 　　(学生按“画――量――比――发现”四个步骤活动。) 　　师:通过刚才的画图和测量,你发现了什么? 　　生:我发现这些线段的长度都是2厘米。 　　生:我发现这些线段的长度都相等。 　　师:怎样的线段长度相等,能说准确些吗? 　　生:平行线间的垂直线段的长度都相等。 　　师:(出示画出数条垂直线段的图形)像这样的垂直线段可以画几条? 　　生:无数条。 　　师:为什么可以画无数条呢? 　　生:因为直线是无限延伸的,老师只是画了中间的一小部分,两边还可以画很多条。 　　生:直线是由无数个点组成的。 　　师:你的想象力真丰富,每过一个点都可以向对边画一条垂线,这样就有无数条了。这些线段的长度就是平行线间的…… 　　生(齐):距离。 　　师:所以我们又说平行线间的距离处处相等。也就是说平行线间的宽度始终是一样的,这样的话,他们还有机会相交吗? 　　生(齐):没有。 　　师:根据这样的规律,我们可以检验所画的两条直线―― 　　生:是否平行。 　　〔思考〕教学改变了教材呈现的学习顺序,先用不完全归纳法探究平行线的性质,发现平行线间的距离处处相等,让学生展开想象的翅膀,理解平行线之所以不会相交是因为平行线间的距离处处相等,即平行线间的宽度始终是一样的(固定的),没有机会相交在一起。这一知识点是学生判断两直线是否平行和画平行线的依据,为学生画平行线做好铺垫。 　　二、探究画平行线的方法 　　1.观察判断,提出问题。 　　师:老师画了两条直线,请大家帮我判断一下是否是平行线?(出示形似平行实不平行的一组直线。) 　　生:是平行线。 　　生:不是平行线。 　　师:凭眼睛很难看出来。老师再提示一下(出示直线间两条垂直线段的长度,左边一条