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电气控制和PLC课程阶梯式项目教学研究和实践 　　摘要：本文介绍了在《电气控制与PLC》课程中围绕“创新人才、技能应用型人才”的培养目标，开展项目式课程改革。为提高教学效果，在实际项目教学中，对不同层次的学生应用难易不同的项目（阶梯式项目）进行训练，使不同层次的学生都能在实训项目中获得技能。这一课程改革大大提高了教学效果，由此证明此种教学方法的可行性和有效性。 　　关键词：电气控制与PLC；个体差异；阶梯式项目 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0134-02 　　《电气控制与PLC》课程是高等职业技术学院电气自动化专业的一门核心课程。也是高级维修电工员、技师取证的必备课程。纵观全国工科类的高职院校，该课程的开设已有数年，经过不断地探索和建设，在教学方法的研究方面取得了很大的发展，但仍存在一些问题。为此，中山职业技术学院（以下简称“我院”）依据“工学结合、校企合作”的人才培养模式，结合我院的实际情况，对该门课程进行了阶梯式项目的教学探索。 　　一、阶梯式项目实施的依据 　　1.高职院校学情和教学现状分析。学情分析：高职院校的生源构成情况比较复杂，除少部分为中职生（3+X证书）外，大部分为高中毕业学生，但其中有相当一部分文科生亦在工科专业就读。这就造成了高职院校学生基础知识的参差不齐，存在明显的个体差异，学情呈现出阶梯式分层态势。由此在学习中出现这样的现象：基础差的学生由于难度大，跟不上，产生畏难情绪，不愿意去学。学习突出的个别学生不满足于现有教学的难度，挫伤了他们的积极性。教学现状：在教学内容上，统一教学内容、统一教学进度，忽视了学生素质的个体差异；在教学组织方式上，教师满堂灌，忽视了学生的主体性；在教学评价上，仅凭一张考卷、决定学生的优劣，忽视了学生的智能多元性。这些现象必然造成教学中存在一些盲区，难以使各层次学生都能得到相应的提高。 　　2.《电气控制与PLC》课程项目化教学现状分析。近年来，“项目化”课程模式日益受到职教研究者们的关注，很多院校都在进行项目化课程的改革。“项目”是重要的学习载体。因此，选择什么项目、如何设计项目的知识负载、如何实施项目、实施的水平如何，都是影响课程效果的重要因素。在《电气控制与PLC》项目化课程改革的实施过程中，存在以下主要问题：首先，设计的项目只考虑到项目的系统性、完整性，并没有考虑到项目的难易程度，没有考虑到高职学生基础的参差不齐。基于这种现状，以往的项目在实施过程中，采取以优生带学困生的方法来促进学生整体学习效果，但实施效果不明显。主要原因是：如果项目过于简单，利于学困生接受，对优生来说，很快就完成了项目，剩余的时间白白浪费，不利于学生的进一步提高。如果项目过于复杂，能够拓展优生的能力。但对学困生来说，因为难，不易完成，就出现敷衍了事，滥竽充数的现象，这两种情况都达不到应有的效果。尤其是基础差的学生容易失去信心从而放弃学习，使其知识的掌握出现断层，对后续知识的掌握产生阻力，导致持续的知识学习产生中断。其次，课程由两大主线组成，一条主线是低压电器控制，主要进行电控系统的安装、故障处理、创新设计等项目实施。一条主线是PLC控制，主要进行PLC控制的电控系统硬件设计、程序编制、PLC应用、创新设计等项目的实施。各个学校由于实训条件的限制，教材选取的不合理等多种因素，造成两部分教学内容的比例失调。在项目实施中，对PLC的学习内容篇幅缩短，仅对PLC基础知识进行学习，对知识的拓展和新技术的掌握欠缺。这不符合专业教学紧随企业需求的理念，从而使知识的提高和更新出现断层，不能呈现阶梯状的延续过程。通过对以上问题进行分析，笔者找到教学的症结所在，提出《电气控制与PLC》课程的阶梯式项目教学方法，进而设计出既符合高职生学习的特点，又符合专业教学先进理念的教学模式。 　　二、阶梯式项目的设计 　　1.阶梯式项目的开发思路。按照教学心理学和教学法理论，着眼于学生自学能力和科学思维能力的培养，设计出循序渐进的阶梯目标，以逐阶向上的形式开展组织教学。依据阶梯递进教学模式，把课程教学目标分成一个个阶梯式递进的小目标，从易到难、从简单到复杂的进步阶梯，形成逐级向上的阶梯体系。结合《电气控制与PLC》课程“工程综合性”的特点，体现课程改革“工学结合”的理念。以行业和岗位的需求为导向，以培养学生的职业能力、可持续发展能力为目标，进行系统化的课程项目开发。项目设计过程中，应与企业的工程师、专家组成课程小组。项目设计按照“基于工作过程为导向，以项目为载体，工学结合”的基本思路，围绕电气控制与PLC技术在生产中的应用领域，以企业的实际工控项目为课题，考虑由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合的原则，精心设计阶梯式训练项目。使各层次学生掌握电气控制与P