跨学科教育和王阳明研究.docVIP

跨学科教育和王阳明研究 　　跨学科一词最早出现于美国。1926年，哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃思（ R. S. Woodworth） 提出了跨学科这个概念，直到现在对于跨学科概念的研究仍然没有停止。《英华大辞典》（商务印书馆1984 年版） 把跨学科解释为：涉及两种以上训练的；涉及两门以上的学科。1980年，跨学科研究国际协会成立，标志着跨学科研究体制进入国际化。1986年，联合国教科文组织召开了首次跨学科会议。我国科学家钱学森指出， 所谓交叉学科是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出的一系列新生学科。由此可见， 跨学科是在两种或多种典型学科之间的相互作用下， 生成了学科理论兼容性、学科交叉群体性及学科社会应用性等学科属性。 　　跨学科教育是把跨学科引入教育活动而形成的新型教育方式。跨学科教育强调的是整合教育和整合教学方法，它能够克服教育中过分专业化的弊端，在教育内容和方法上采用通识教育与专业教育相结合。跨学科教育培养出的跨学科人才不仅具有广博的知识、强烈的创新愿望而且具有良好的群体意识，在未来的跨学科研究中能够充当重要角色。 　　知识的交叉性和教育的研究性是跨学科教育的两大基本属性， 从中可以延伸出跨学科教育的基本特征：跨学科教育的创新性、综合性和一体化的特征。 　　首先是创新性。从单一性学科向跨学科的发展是当代科技发展的必然产物。在当代科技环境孕育和跨学科的发展中，促进了跨学科冲破单一学科那种画地为牢的、壁垒式的生存模式，使其获得了广阔自由的发展空间。因此， 跨学科的发展较之单一学科的发展更具创新性；从跨学科本身来看，它属于新兴学科范畴，具有从无到有的创新意义。跨学科是两门学科或多门学科通过交叉、汇流而成，它既承载着原有学科的优秀品质，同时显示着知识的推陈出新，具有革故鼎新的创新意义。跨学科与跨学科教育紧密关联，跨学科所表现出的创新特征，引入跨学科教育之中犹如水到渠成。 　　其次是综合性。人类知识本身是一个整体，并不断得到补充和积累。20世纪中叶之前，学科发展趋势总体以分化为主， 由此带来了技术革命和工业革命， 这是学科对社会发展做出的贡献。20 世纪后半叶以来， 学科发展趋势以学科交叉肇始朝着综合方向发展。实践证明，任何单一的学科、单一的技术都不能独立地为综合的、复杂的重大科学问题和社会问题提供完整的破解方案。跨学科综合研究和群体性攻关，成为攻克前沿科学的绿色通道。跨学科教育吸收跨学科研究的最新理论成果和实践成果，必然是综合性的。 　　最后是一体化。跨学科教育是把知识传播和知识创新连接在一起的重要媒介，这也是最具实际效应的现代教育方式。面对复杂的社会，老师和学生都以研究的态度进行教与学，教学相长，使知识创造与知识传播置于同一个教育流程中，体现出新的教育色彩。 　　王阳明，字伯安，浙江余姚人，明代最著名的思想家和哲学家之一，在他身上体现出古代那种跨学科教育的优越性。 　　自古以来，中国哲学与政治不分家，王阳明带兵多年积累了很多的军事经验。此外，王阳明在被贬龙场时得道而悟心学，还留有诗赋数百首，考察其思想便不可只由其学术著作入手，而应从多方面去进行考察。例如，从文学方面来看，在王阳明全集中仅诗就118首，其中归越诗三十五首，山东诗六首，京师诗八首，狱中诗十四首，赴淌诗五十五首等。从学术方面看，王阳明的著述十分丰富。然而，遗憾的是王阳明的一生被人熟知的仅仅是他的“心学”思想部分。王阳明在年轻时偏好道家，甚至在结婚当天由于与道士论道而夙夜不归，最后还是被家里人找到强拉回去的。从政治方面，王阳明自进士及第始便一生摆脱不了与政治的瓜葛。阳明早中举人却因忌者所抑三次方登进士，后审录江北、龙场驿丞、庐陵知县、吏部验封清吏司主事、礼部郎中、南京鸿胪寺卿、都察院左佥都御史及至疏辞封爵，死后却被诬指擅自离职而被下诏革爵，直至死后三十八年方得昭反。从艺术方面看，王阳明在艺术上的造诣也颇为不低，其中主要成就表现在书法和音乐方面。古语云字如其人，因此从书法成就方面来研究王阳明及其思想，也是不可或缺的部分。另外，王阳明对儒家经典的再述等均足够另立文章述之。 　　王阳明的一生既是坎坷的一生又是传奇的一生，他的涉猎范围之广几尽当时学术界所有方面，其功力之深可谓文能提笔安天下武能立马定乾坤。王阳明是个多维的思想大家，要全面地还原王阳明，对他的研究固然应以其学术思想为主，但对王阳明其他方面的研究也是不可忽视的。要想全面地更好地理解王阳明的学术思想，就需要不同学科的专家学者共同合作从王阳明及其学术思想的各个方面加以研究。要真正读懂王阳明这个跨学科的思想家，就需要学术界结合当今跨学科研究进程而进行探讨，通过移植、比较、辐射、聚合等方法还原王阳明的历史原貌。只有如此，方能充分发挥当代学术研究的方法、手段和模式的优势，才能让王阳明及其学术思想