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艺术类专业远程教育教材设计和开发探讨 　　摘要： 　　作为艺术类专业远程教育必不可少的辅助工具，纸质教材的设计和开发，无论是在教学内容、教学策略，还是编写技巧上，都存在其特殊之处。本文将针对艺术类专业远程教育教材进行相关探讨，指出现有远程教材的常见问题并提出解决方案，以期对以后教材开发有所裨益。 　　关键词： 　　艺术类专业 远程教育 网络技术 设计 开发构想 　　一、我国艺术类专业远程教育概论 　　所谓“远程教育”，其独特之处体现在“远程”二字，“远程”在教学方式上指教学活动中“教”与“学”的参与者处于不同的地方或时间上不能同步，即“时空分离”。通过架设专门的学习网站或是将学习资料在互联网上传输后，再进行图像化的动态还原，是目前常见的远程教育技术。学习资源的广泛性、学习者的异域化以及学习过程的多媒体化是远程教育的三大特征。就目前国内的硬件环境来说，我国计算机拥有量超过2.5亿台，目前还保持着较高的增速，互联网已初步实现了城乡地区的全范围覆盖，适合艺术类专业远程教育的推广。此外，我国高校及成人教育机构收录的学习者的信息表明，接受高等教育的学习者的年龄差变大，从15岁至70多岁不等，其中有相当一部分学习者是“在职求学”，这种特殊的非在校学习环境，更适合通过艺术类专业远程教育活动实现。 　　目前，我国已有多数高校在进行艺术类专业远程教育技术和教材的设计与开发工作，如郑州大学自2007年起启动远程教育教材设计与开发项目，至今已达成28门专业课的远程教材编撰，包括《西方舞蹈赏析》《现代舞》《音乐英语》等，目前，其远程教材的开发还涉及公共基础课领域。北京师范大学的网络教育学院已为多媒体教学课件及网络在线课程配备了专门的学习指导教材。另外，还有一些高校为艺术类专业远程教育活动的进行搭建了专门的信息图文中心，便于学生在周末或是晚间继续接受艺术类专业远程教育的巩固学习。就艺术类专业远程教育教材而言，无论是艺术类专业远程教育机构，还是高校，其独立设计和开发适合多媒体课程的教材案例并不多见，多数艺术类专业远程教育仍是沿用传统课程的纸质教材作为学习指导用书，也将其作为唯一的学习参考资料。 　　二、当前我国艺术类专业远程教育教材存在的问题 　　远程教材和传统授课教材在行使的功能上是不同的，传统授课教材的内容讲求全面性和细致化，主要功能在于承载和传递信息，而解读和学习指导则是依靠授课教师的讲解实现的；艺术类专业远程教育教材的功能偏向于“参考”和“指导”，需注释和分析远程学习中的学生可能遇到的难点或易于陷入的误区，并给出正确详尽的过程和解释。在指导方面，可以是学习思路的指导、学习方法和策略的指导，甚至可细化到给出学习者适合在听力练习中花费多长时间、视频网络讨论适宜持续多长时间等类似的建议性指导。 　　1.内容的组织形式仍是参照传统教材 　　艺术类专业远程教育教材内容设计方面的主要问题，就是书目编写的系统性和学术性过于突出，教材编撰者遵循的还是传统教材的组织思路，力图在教材中把课程内容做详尽的介绍，教材内容偏难，不符合“以学习者为中心”的原则。有的远程教材为体现差别性，仅仅是将传统教材的内容进行了缩减和整合，这样编出的教材是传统教材的“缩小版”。开发出的教材往往缺少对学习者的需求分析，不仅花费了大量的人力、物力、财力，还使得教材缺乏实用性和互动性。如计算机技术远程教材在内容上偏向于在开头章节对window98/xp/vista等目标系统在图形界面、操作方法、命令菜单、硬件要求以及多任务处理机制上加以介绍和总结，当学习者刚接触一个陌生的系统时，就要被迫接受如此多陌生的知识，这样的教材类似传统教材，在艺术类专业远程教育活动中常常使学习者产生“不知所云”的感觉。 　　2.没有体现出教材一体化设计理念 　　在远程教材的设计和开发过程中，人们已意识到须对教材进行一体化的设计，使得书面教材和对应的多媒体教材发生内容、结构和形式上的关联。这要求教材编写者要以学习者的需求和远程特性为教材设计的出发点，不能仅仅只是对多媒体课程内容做“拼盘”处理。当前绝大多数的艺术类专业远程教育教材，都没有在书中标明相关知识点的其他链接、学习网址或是参考书目，而艺术类专业远程教育中，学习者最常向教师提出的问题就是“我对某某内容感兴趣，我想进一步了解这方面的知识，你是否能给我推荐相关的网络资源和参考书目”。由于“远程”具有学生和教师不能随时随地沟通这一最大的弊端，在教材一体化设计中就要尤其注意到这一点，书目中缺乏拓展的学习资料会阻碍学习者的深入学习。 　　3.课后练习没有突出网络任务性 　　学习者在学习过程完成后，需做相应的练习来巩固所学知识，笔者在考察了几种远程教材后发现，其在课后习题设置上显得过于简单，多数形如“什么是XX？学习了这一章节，你对这一概念有何认识”，此类问题都是基本知识，