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环境岩土工程课程教学研究和实践 　　摘要： 　　环境岩土工程课程作为本科高年级选修课，涉及岩土、环境、卫生工程以及土壤学等多个领域，是一门新兴的综合性交叉学科。结合卓越工程师培养计划以及环境岩土工程课程特点，从理论教学、实验教学以及实践环节等方面对该课程教学内容及教学模式进行探索与改革，旨在引导学生主动学习，掌握环境岩土工程课程知识，提高学生运用专业知识分析问题、解决问题的工程实践能力和创新能力，将卓越工程师培养目标落到实处。 　　关键词：卓越工程师培养计划；环境岩土工程；教学研究；课程改革 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号： 　2013 　　“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》的重大改革项目，也是促进中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。 　　随着经济社会的发展，当前许多工程问题都与环境有关，也与工程有关，如城市建设引起的地面下沉和城市固体废弃物的填埋以及泥石流、滑坡等，这些工程问题的处理往往需要更多力学以外的知识和方法[2]，它要求未来土木工程师既要有过硬的岩土工程方面的专业知识，又要能掌控环境因素对工程的影响及工程对周围环境的影响。然而，中国的环境岩土工程学科研究还较薄弱，有关环境岩土工程的定义、研究内容和目标等还未统一认识，环境岩土工程的学科地位尚未确立，环境岩土工程的研究思想和方法体系还未形成，中国开展环境岩土工程学的战略思路和发展框架也未制定[3-5]。在这一背景下，高校如何结合“卓越工程师教育培养计划”开展环境岩土工程课程教学，成为值得探讨和深思的课题。笔者结合自己的教学及工程经验，从理论教学、实验教学以及实践环节三方面对该课程教学进行了探索，提出了改革意见。 　　一、 环境岩土工程课程教学现状分析 　　环境岩土工程课程具有课程新、内容广、实践性强和前沿性等特点[6]。环境岩土工程课程教学原搬套用传统学科成熟的教学模式，往往存在以下几个问题。 　　首先，对传统土木工程学科，高校通常采用理论教学与工程实践相结合的教学方式。看似完美的教学模式，但由于教学体制及客观条件的限制，这种教学模式通常被强行切割为理论教学和实践教学两部分、两阶段来分别进行，这就使学生在学的过程中不得不采用单向的学习方式，即先理论学习再实践学习。这种理论与实践的非同步性教学，容易使学生学习思维受到限制。学到的理论知识不能及时用实践去验证，学生发现问题、解决问题的能力也得不到很好的培养和发挥。同样，在实践过程中发现的问题，也不能在课堂上得到同步的探讨和解决，这样不利于激发学生的学习兴趣，学生学习的创新性和主动性也不能很好地发挥，有悖于卓越工程师培养理念。 　　其次，环境岩土工程学科由于自身发展所具有的局限性，在教学过程中面临很多问题，如该课程知识框架不完善、配套教材缺乏、学科发展的速度与教材内容更新的速度不相匹配等。目前该课程的教师多在自编课件的基础上结合网络资源来授课，以播放幻灯片为主，这种授课方式较以前有很大改进。但是，教学效果并未随之改善，具体表现为教师在课堂上侃侃而谈，学生则昏昏欲睡，没有互动，课程考试往往以学生提交读书报告为主，不能调动学生学习的积极性。 　　二、环境岩土工程课程的教学改革 　　（一）结合实际，及时更新专业课程知识 　　环境岩土工程课程涉及的内容及原理在土力学及基础工程课程中也有所涉及，而土力学、基础工程等课程教材近几十年来没有大变化。例如：土的抗剪强度问题，根据土力学知识，土体结构、含水量以及矿物成分等因素会影响土体的抗剪强度。但是目前很多岩土工程事故却是由于土体环境改变而产生的，如温室效应、城市热导效应等问题的出现，导致受力土体场内的温度增加，土体温度增加将改变土体的强度指标，这种改变对工程结构造成一定的潜在危害。另外，近年来，酸雨在各地频频出现。以上海市为例，上海是个多雨的城市，据资料显示，上海近年来出现酸雨的频率为74.9%，降水PH平均值为4.66[7]。酸雨进入土体会打破土体原先的离子平衡系统，而酸碱离子的失衡也会影响土体的强度。这些实例在现有的土力学和基础工程课程教材中几乎没有涉及，这就需要环境岩土工程专业教师在授课过程中向学生增补这些知识，培养学生的环保意识与工程意识。因此，在教学中应结合实际，及时更新专业课程知识。 　　（二）完善实验教学，培养学生的动手能力与创新能力 　　要实施卓越工程师教育培养计划，进一步完善实验教学是必不可少的一个重要环节，而实验室资源及设备是保证实验教学质量的关键。环境岩土工程课程