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环境规划学教学内容和实践教学研究 　　摘要:为适用和满足社会发展对环境规划高层次人才的需要,针对环境规划课程内容多、实践性强、整体性高的特点,从教学内容、教学手段和教学实践三个方面对“环境规划学”课程进行教学改革,为培养合格的高层次实用型环境规划专业人才奠定基础。 　　关键词:环境规划学;教学内容;教学方法;实践教学 　　作者简介:王琳(1980-),女,河南周口人,河南大学环境与规划学院,讲师,理学博士,主要研究方向:环境规划;郭廷忠(1980-),男,河南周口人,河南大学环境与规划学院,副教授,理学硕士,主要研究方向:环境影响评价。(河南 开封 475001) 　　基金项目:本文系河南大学教学改革项目的研究成果。 　　 　　“环境规划学”是环境科学的一个重要分支学科,也是环境科学本科专业学生必修的学位骨干课程,同时也是理论与实践结合非常紧密的学科之一。该课程具有以下特点:(1)内容多,涉及知识面广。环境规划理论有环境承载力、可持续发展与人地系统、复合生态系统、空间结构理论,这些理论阐述了人类社会经济发展与环境的复杂关系,涵盖经济、社会、自然等知识且具有交叉性特点。(2)课程的实践性、技术性强。在环境规划过程中不仅要应用环境监测技术、环境评价方法、环境治理技术、预测技术和决策技术,对环境功能区划分,控制单元的划分等都具有很强的技术性和实践性。(3)整体性、系统性和完整性。这一特点取决于环境的功能和环境问题的综合性,要求从环境现状调查与评价、环境状况预测、目标和指标体系确定、环境功能区划、规划方案拟定与优化、环境规划措施及环境规划实施与管理,都应有整体性、系统性的思想与方法,这既是环境规划教学不可缺少的内容,也是环境规划的编制程序。 　　针对环境规划课程的特点,为适用和满足社会发展对环境规划高层次人才的需要,对“环境规划学”进行教学改革是必要的和迫切的。 　　“环境规划学”的教学改革应从教学内容、教学手段和教学实践三个方面进行。由于“环境规划学”涉及到的知识和内容较多,如环境、生态、经济、统计、数学、信息系统、计算机等等,再加上现有的“环境规划学”教材内容体系不完整、重点不突出、缺少实践环节等特点,必须首先对“环境规划学”的课程教学内容进行优化设计。优化设计按照基础知识、基本理论、基本方法与手段、环境规划案例分析顺序进行,具体内容必须结合社会实践需要进行科学的筛选和安排。学生对“环境规划学”的学习往往兴趣不高,除了“环境规划学”较难讲授之外,其内容的学习也较为枯燥。为了培养学生的学习兴趣和激发学生的创新精神,在教学方法和手段上也必须进行改革。合理安排实践教学环节是培养学生的动手和创新能力的重要环节。 　　一、“环境规划学”课程内容体系的优化 　　目前,在教学中存在学生知识准备不足、市场对人才能力的要求、理论教学与实验训练的学时比大等诸多矛盾。要解决课程内容体系混乱和重点不突出的问题,需结合课程特点和实践要求,按照基础知识、基本理论与方法、规划案例分析的基本思路,优化设计课程教学内容。课程内容既要满足规划知识和理论的方面需要,又要满足实践教学环节的需要,利于培养既有扎实的理论基础又有实践创新能力的新型人才。 　　规划资料的调查收集是环境规划的基础工作,在保障资料来源的准确性、可靠性、完整性的同时,要学会对收集的大量信息资料进行分析整理,筛选出反应环境状况表征、社会经济发展、生态环境变化、环境污染的资料。 　　环境规划理论是指导环境规划方案编制的理论依据,加强环境规划必需理论知识的理解和应用的教学内容,突出环境规划理论在环境治理与保护中的指导作用,同时把握好知识点之间的衔接,明确规划理论在指导环境规划方案编制过程中的作用,避免内容重复,也精简课时。 　　环境规划的技术与方法是环境规划方案编制的手段,使学生掌握社会精简发展和环境污染预测的常用技术方法,了解环境预测的基本原理,明确环境预测的基本过程,能够对预测结果进行可靠性分析。 　　环境规划内容使规划的理论、技术方法在环境规划过程中序化,形成从环境规划目标的制定到环境规划方案生成及环境规划的实施的工作过程,明确表征环境质量、环境污染、环境规划措施与管理目标的主要指标体系,了解环境功能区类型,依据环境规划类型能够划分出主要功能区。 　　因此,依据社会岗位对人才的要求,优化课程教学内容,将基础知识与技能传授给学生,强化能力与态度培养,加强规划资料调查与分析、规划内容与过程、污染防范措施以及规划课程教学内容,突出针对性、实用性。 　　二、教学方法和手段优化与实践 　　教学方法是实现教学目标、完成教学内容的关键和保证。“环境规划学”作为高等院校环境类专业的主要课程,具有较强的理论性和实践性。环境规划课程教学使学生学会运用相关学科理论成果,学会重整和系统化