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词语教学和小学语文教学实践研究 　　摘要:词语教学是语文教学的基础,不容忽视,也不能忽视,因为,词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位,是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带,能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展,本文对小学语文词语教学的现状做了详细的分析,并提出了提高小学语文词语教学的措施。 　　关键词:小学语文词语教学 　　 　　词是基本的成句单位,也是基本的表意单位。因此,指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运作语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。学生对词语不理解,运用语言文字也将无从谈起。学生对词语理解了,将会恰当运用词语,加快阅读的速度,正确理解课文的内容,而且能提高作文写作水平。 　　 　　一、小学语文词语教学的现状 　　 　　1、离开具体语言环境教学词语 　　教学实践中,不少语文教师在设计教学时,将词语教学作为一个单独的教学环节,甚至将词语解释集中安排在学生学习课文之前,并在课文讲解过程中不再讲解这些词语,使得词语讲解脱离了具体语境。这种做法严重影响了学生对词语的理解把握,从而影响了学生理解课文。此外,也有一部分教师在词语教学中,只是在语境中理解单个词,而很少同时针对和运用多个词语展开教学。 　　 　　2、学生自由发展,教师主导作用缺失 　　课改以来,在课堂上,学生的主人翁意识增强了。但从大量的语文课词语教学中发现,不少教师误认为学生的自主发展就是自由发展,教师的主导作用没有得到应有的发挥这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。在新课文的讲授之初,教师把生字词的教学放在学生的课前预习中。让学生回家后预习第几课,先读课文再圈生字划新词,并且为生字组词。在第二天检查时,如果被点名朗读的学生能准确、流利地朗读课文,那么识字学词的环节就可“自然流产”。 　　 　　3 、缺乏“学以致用” 的训练 　　教给学生的新词,学生的支配、运用率是极低的。一位同学在作文《秋游》 中表达自己的心情:听老师说明天要去秋游,他“心里很高兴”。游览名胜古迹的过程中,他“心里很高兴”;回家的路上,他“心里很高兴”。他只会运用 “高兴”一个词语。这就说明大量学过的词语还没有进入学生的意识,还未能在思维和语言中开始运用。从这位学生的作文中我们可以发现,学生的用词是很贫乏的,我们在小学学过很多有关描写心理活动的形容词,但在学习的过程中我们只注重了传授和讲解,却忽略了以后在阅读和写作中的巩固和运用。 　　 　　4、词语教学缺少文化内涵的挖掘 　　在小学课文中,蕴藏着不少今天仍然有用的语汇和典故,像“挥汗成雨” “比肩接踵” “众志成城”“三顾茅庐”等成语典故,有的教师在讲授过程中,仅仅是让学生查字典,或是背教参上的解释来理解词语 的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思,而词语 的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的,很难与学生的精神域建立广泛而紧密的联系,缺少灵动,缺少生命力。 　　 　　二、小学语文词语教学措施 　　 　　1、词文结合,融会贯通,加深词语的理解 　　语文教学当与人的言语生命特性相统一,语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本,促进学生言语思维的发展,当是词语教学的一项重要旨意。在词语教学中,教师要善于借助文本,与课文内容相结合,相互照应,从而使学生对词语与课文融会贯通。 　　词语教学是桥梁,加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容和加深情感的体验。如对“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语理解,不能停留在让学生从课文中找到这三个词语,阐释调达是个怎样的人的层面上,而是以“为什么况调达是个见利忘义的人?为什么说调达是个背信弃义的人?从哪里看出调达是个恩将仇报的人”等问题为凭借,引导学生从课文中找到阐释这三个词语的语句,借助课文中的具体事例,将这三个词语深深印在了学生头脑中。这样的学习,不但教会学生学习语文的方法,而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时,学生对课文的主要内容也有了了解,达到了以词串文的目的。 　　 　　2、词语的积累 　　语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料储存于学生的语言仓库之中,这样,一旦需要,才能涌于笔端。①以新引旧,以复习促储存。教学中,可在学生接触新词时,由词义、词语的组合方法,词语的感情色彩等引出所学词语,以一词引一类,以促其储存;②由内引外,以扩展促储存。随着课文阅读面的开阔.学生接触的词语也越来越多.但这些词语学生理解往往是粗浅的,为将其变为学生的语言,可抓住课文中的重点词语有机引导,由一词带一串。如由《 风》中的“ 马嘶牛呜”引出“虎啸、猿啼、狼嚎、羊咩、蝉呜”等;③以文引词,以变更促储存,教学中,可引导学生用相关词语归纳课文内容,以促使