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经贸类学术型和专业学位研究生专业能力协同提升体系研究 　　[摘要]研究生培养实践中，一些高校倾向将学术型与专业学位硕士研究生的专业能力提升割裂开来，导致教育资源布局的不合理。聚焦经贸类硕士研究生教育，认为创新能力、实践能力、研究能力和综合素养均是经贸类学术型与专业学位硕士研究生专业能力体系框架的重要组成部分，区别在于两类硕士研究生在每项能力上的具体表现形式不同；同时承担两类硕士研究生培养任务的单位必须考虑到共同追求和差异特征，进而从共享课程、师资培训、学位论文等方面入手设计更高效的硕士研究生培养模式，并借鉴PDCA模型赋予其动态可持续改进特征，实现经贸类学术型与专业学位硕士研究生专业能力的协同提升，提高研究生教育质量。 　　[关键词]经贸类；学术型硕士研究生；专业学位硕士研究生；专业能力；协同提升 　　[中图分类号]G6432 　　[文献标识码]A 　　[文章?号]2095-3283（2017）12-0133-03 　　一、引言 　　自1991年我国开始实行专业学位教育制度以来，研究生教育结构不断得到改革和优化，目前已基本形成博士研究生、学术型硕士研究生、专业学位硕士研究生三类齐头并进的层级结构。无论哪一个层次上的研究生教育，高校都要努力赋予并提升研究生的各项专业能力，实现培养目标并达成《中华人民共和国学位条例》的素质要求，这是提高人才培养质量、完成为国家创新体系输送生力军任务的重中之重，考验着高校对研究生专业能力培养和提升体系的设计智慧。 　　博士研究生的专业能力毋庸置疑地集中表现为科学研究能力，但各界对硕士研究生的专业能力认知却存在差异，一些高校进而在培养模式设计上往往将学术型硕士研究生与专业学位硕士研究生的专业能力提升相分离，忽视两者之间的必然联系和共同追求，导致实际运作中教育资源布局的不合理，也有很多高校未充分区别二者的不同，在专业学位硕士研究生的培养模式上完全照抄照搬套用学术型硕士研究生固有的培养模式，轻视两者存在的差异，使得培养目标的实现程度大打折扣；与此同时，硕士研究生专业能力达成的评价体系不健全，也缺少有效的专业能力社会需求识别机制，未能赋予硕士研究生专业能力提升体系以动态、可循环、可持续的特点。以全局动态为指导思想、考虑将学术型硕士研究生与专业学位硕士研究生专业能力提升进行一定程度有机结合，这在高等教育资源紧缺、人才需求多样快变的条件下，对提高研究生培养质量、快速满足经济社会发展的人才缺口具有重要意义。 　　有鉴于此，本文重点探讨经贸类硕士研究生专业能力协同提升体系建设问题，在分别理清经贸类学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的专业能力体系框架的基础上，总结经贸类学术型与专业学位硕士研究生专业能力的异同点；然后从全局视角构建高校在培养硕士研究生时所面对的专业能力需求体系，并结合高等教育资源紧缺、人才需求多样快变的时代背景，考虑学术型硕士研究生与专业学位硕士研究生专业能力培养的必然联系、共同追求和差异特征，为培养单位提出协同提升经贸类硕士研究生专业能力更可行、有效的路径建议。 　　二、经贸类学术型硕士研究生专业能力体系 　　我国学术型硕士研究生教育起步较早，北京大学于1917年成立了9个研究所专门招收研究生，并于1935年开始授予研究生学位，经过近九十年的不断发展，国内具有学术型硕士研究生培养资质的高校和科研院所百家争鸣，共同摸索形成了较为成熟的学术学位研究生培养制度。硕士研究生培养的核心目标是专业能力的达成，那么能够满足社会主义现代化建设的需要、促进教育科学事业的发展的我国学术型硕士研究生应当具备何种专业能力呢？ 　　按照《中华人民共和国学位条例》第五条的要求，高等学校和科学研究机构的研究生，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，并在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识、具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，授予硕士学位；教育部于2000年颁布的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中提出硕士研究生的培养应强调专业基础理论和专业知识的学习，重视综合素质、创新和创业精神，增进研究生的人文素养和科学素质；而由教育部、发改委、财政部于2013年3月29日下发的《关于研究生教育改革的意见》则进一步明确指出要完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》大力推进旨在提高学术研究生创新能力的“研究生教育创新计划”等研究生培养机制改革；教育部和国务院学位委员会于2017年1月22日印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》再次强调加强学术学位研究生创新能力培养。根据上述我国关于学术型硕士研究生教育的顶层设计，本文认为经贸类学术型硕士研究生专业能力体系应当是以创新能力为核心，科研能力、实践能力、人文素养全