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过程化考试教学改革方案设计和实践 　　摘 要：本文分析《测量平差基础》教学中存在的问题，对其教学与考试方案进行设计，探讨寓考于教的过程化考核方案，制定一套适合本课程特点与性质、有利于师生教学效果提高的教学与考试方案并进行教学班实践，实践证明该方案可行且相对传统教学方法有明显优势。 　　关键词：测量平差 寓考于教 教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0171-03 　　《测量平差基础》是测绘工程专业的基础课、学位课之一，该课程教学质量的高低，教学效果的好坏，不仅会影响学生成绩，还会影响后续专业课程的学习质量、学生学位证的获取以及学生毕业后从事测绘生产和科研工作的能力[1]。 　　该课程涉及到很多数学方面的基础知识，有大量的公式推导，具有计算方法多样化、符号和对象复杂等特点，学生普遍对该类课程有恐惧和厌学情绪，教学效果不佳。 　　1 教学现状 　　该课程教学内容理论多，概念多、数学公式推导多、计算复杂、枯燥无味，一直是教师难教、学生难学、师生皆厌的课程[2-4]。现阶段存在的主要问题有。 　　1.1 教学观念 　　测量平差涉及的专业知识是测量学，而涉及的数学基础知识很多，概念杂，公式多。在教师方面，若仅将知识点单向、枯燥地灌输给学生，一个概念、一种方法讲了又讲，生怕没讲清楚。总认为只有讲得清清楚楚，学生没有半点疑问才是好教师。这种观念如果不改，是培养不出创新人才的[5]。会造成学生对这些知识的被动接受，不思考，不利于教学，因此教师需要在思想上转变教学理念。 　　在学生方面，由于现有不少测量平差软件可实现所学理论中的计算，有不少同学认?榛嵊萌砑?计算即可，不必再学习计算原理，理论无用论在学生思想中正在盛行。因此，如何转变学生的思想也是我们首先要解决的问题。 　　1.2 教学内容 　　一方面，教学内容的理论性偏强，实践性偏弱，学习枯燥无味，学生普遍兴趣不高，甚至是厌恶；另一方面，学生在学习或完成这门课程后，不能很好地运用所学知识解决实际问题，无法与新技术、新数据处理方法联系在一起，实践性差，使得学生认为此理论无趣且无用。因此，如何调整教学内容，使其与新技术、新方法相结合，增加其实践性也是急需解决的问题之一。 　　1.3 教学手段与方法 　　教师在黑板上推公式，在表格中演算，一堂课下来，书写几个黑板，一个概念、一种方法讲了又讲，生怕没讲清楚。这是传统教学方法。该授课方式优点是学生清楚推导过程，理解公式含义。缺点是形式单调，学生容易疲劳。采用多媒体课件进行教学可以克服上述缺点，但又会使公式推导过程一闪而过，不利于学生思考、理解与应用。板书与多媒体的有机结合并未切实达到预期效果，需要进一步探讨如何在有限时间内使学生更容易、更有兴趣获取更多的信息量。 　　1.4 考核方式 　　课程考核方式以终考成绩和平时成绩来确定，其中终考成绩占主导地位。平时成绩的评定单一且无严格规定，带有极大主观性。因此，这种考核方式会使学生产生只要考前博一博、和老师打招呼给平时成绩满分即可过关的思想，甚至部分同学用这种方式还能得到高分。所以此考核方式不利于学生获取知识且缺失公平性，有可能令上课认真，但最后发挥不好而得不到好成绩的同学心灰意冷。 　　2 过程化考试教学改革 　　针对当前测绘工程专业学位课程《测量平差基础》教学过程中出现的诸如知识抽象、教学枯燥、理论无用论、教学效果不佳及考核方式单一不能充分体现学生能力等问题的现状，借鉴其它院校前期研究成果[6-11]，结合教学现状与教学经验，通过对《测量平差基础》的考试方案进行过程化设计，寓考于教，形成一套适合本课程特点与性质、有利于师生教学效果提高的教学与考试方案并进行教学班实践验证，为提高专业教学水平做一些有益的探索。 　　2.1 改革思路与方案设计 　　针对《测量平差基础》教学现状及出现的问题，征求学生意见，将成绩评定分配到教学的每个环节，减少课程终考分值比例，加大平时课程教学分值，探讨寓考于教的过程化考核方案，探索多样化的教学过程，进行教学班实践检验，根据检验结果进行方案调整并再次进行方案实践验证，最终通过两期学生教学实践与改进，形成一套切实可行的优化的过程化教学与考试方案。其实施方案与流程见图1。 　　2.2 过程化考试教学改革的实施 　　根据设计的改革方案，最重要的是寓考于教，考核遍布于教学全过程，学生参与教、考、阅、评，让学生充分发挥主动其主观能动性，独立思考、感悟、总结。相较于传统教学与考核，本方案改变最大的是考核方式，其次也需要针对教学观念与教学过程进行相应改变。 　　（1）考核方式上：考核多样化，期末考试成绩所占比例降低到50%甚至更低，加强教学过程中的考核，让学生自主思考，参与教、学、考、