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近世代数课程教学改革和探索 　　摘要：《近世代数》是我校数学与应用数学专业开设的一门内容高度概括、抽象、逻辑推理严谨、系统的课程。随着科学技术的发展，近世代数的基本思想、理论与方法已经渗透到科学领域的各个方面。本文从分析近世代数课程特点和当前教学面临的现状出发，结合对近世代数课程的教学实践和经验，提出了在近世代数教学中提高教学质量的一些建议。 　　关键词：近世代数 课程改革 教学实践 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0021-02 　　1 引言 　　代数是研究数、数量、关系与结构的数学分支，其研究对象不仅是数字，而是各种抽象化的结构。按照研究对象不同，代数可以分为初等代数，线性代数，抽象代数，泛代数以及计算代数等几类。 近世代数（或叫抽象代数）课程是高校开设的代数课程之一。 　　近世代数是研究各种代数结构的性质与分类的一门学科，是现代数学的基础。该课程具有形式化推理多、应用范围广、抽象程度高、逻辑性强等特点。近年来，近世代数的基本思想、基本理论与方法已经渗透到科学领域的很多方面，实际应用也日趋广泛。同时近世代数课程具有高度的抽象性，它的内容很难与现实生活中的实际形体相联系，理论上具有很强的逻辑性，并且近世代数的习题比较难，再加上学时有限，要想让学生在这有限的学时内较好的掌握近世代数的内容要领，在讲课方法上必须仔细揣摩。传统的近世代数课程教学是单纯地追求概念的抽象性、逻辑的严密性、结论的明确性和体系的完整性，这样势必会使近世代数课程的知识与现实脱节，导致一些学生感到近世代数枯燥乏味、无用，从而直接影响了学生对近世代数课程和后继课程的学习热情。所以，近世代数课程的教学改革势在必行，在教学内容、教学方法、教学手段上都必须进行改革。 　　2 近世代数课程改革的措施 　　2.1从学生出发，激发学生的学习兴趣 　　2.1.1 注重背景知识的介绍 　　近世代数研究各种代数结构的性质和分类，形式化推理多， 习题比较难。数学的抽象是各种具体对象中提炼出共性，从而使应用更加广泛。而学生通常就会问：为什么要学近世代数？以及近世代数是如何演化而来的？ 历史上， 伽罗华研究高次代数方程根式可解性提出群的思想， 高斯研究二次型整数解讨论高斯整数环的惟一因子分解， 库默尔研究费马猜想导致环中的理想概念， 但是这些内容（ 以及用域的扩张解决三等分角和正多边形尺规作图等等） 大都要到课程的最后才讲到， 甚至由于学时太少不能讲（详见参看文献[6]）。学生只能盲目的为了学习而学。因此，在近世代数第一堂课上，首先介绍近世代数课程相关的背景知识是非常有必要的。 　　2.1.2 注重由具体到抽象的教学方法 　　要讲好近世代数这门课程， 我们就必须重视由具体到抽象原则的讲课方法。所谓由具体到抽象的原则是指先举出具体实例，由具体实例得出性质、结论，进而猜想抽象到一般情况是否成立，再利用逻辑推演证明其正确性，若能按照这样的思路来处理每一个问题，势必会使学生感觉到近世代数也不是那么难，也是有例可寻的。比如，在学习群的概念时，可以依次地列举下面例子：以学生在中学里学过的有理数为例列举非零有理数乘群和正有理数乘群，使学生容易接受；接着再从前修课程高等代数的特殊矩阵集合中引出一般线性群和特殊线性群，使学生感到亲切熟悉。以后再介绍n次单位根群和四元数群这些比较抽象的例子时，学生就不会感到这个概念难懂了。 　　2.2加强与数学相关课程的联系 　　2.2.1 加强与前修课程的联系 　　《近世代数》课程属于代数范畴，粗略地说，代数分成初等代数、高等代数和抽象代数三大部分，在进入大学之前我们学习的内容就是初等代数，初等代数以方程理论为核心内容，侧重计算和分析能力的培养。初等代数和高等代数都是抽象代数的前期铺垫，近世代数是初等代数和高等代数的后继与提高。但是，大部分的学生都没有意识这一点，在他们的印象中，他们大学里学的每门课程都是互相独立的，彼此之间似乎没有什么联系，我们可以通过把近世代数的部分知识与高等代数等基础课程联系起来，加深对这部分知识点的理解。 　　近世代数中很多定义或定理可以看作是高等代数中相关定义或定理的推广。所以在给出这些定义或定理的时候，可以让学生用联系的观点，先回忆一下以前在高等代数中学过的类似的结论，这样学生对这些概念或定理既易于接受，印象也会非常深刻。比如：在环里，1-?b有逆元，则1-b?也有逆元。我们的问题首先是这只是个证明，如果你要导出逆元的关系，恐怕就更难了，相当于我们要完成数学归纳法的结果探索过程。其次这个结论类似的我们在矩阵中见过，那就是E-AB和E-BA的关系。同学们马上反映出了矩阵环其实就是不可换环的典型例子。再次就是无论是矩阵也好，一般环的元素也好，有逆元就能看作