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近五年上海高中化学学业评价和课程标准一致性研究 　　摘要：采用韦伯一致性分析工具对2011至2015年上海高中化学学业水平考试试题进行了细致研究，结果表明近5年上海高中化学学业水平考试试题是高度基于上海高中化学课程标准编制的试题。知识种类、知识深度、知识广度、知识平衡性这四类一致性水平数据说明上海高中化学学业水平考试愈来愈重视知识广度的考查，知识深度水平有所降低。这提醒着一线教师在进行平日教学及备考复习时不要随意增加知识内容，更不要随意拓展以免加重学生的学习负担。 　　关键词：学业水平考试试题；韦伯一致性分析；课程标准；上海高考 　　文章编号：1005?C6629（2016）8?C0010?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　《上海市中学化学课程标准》是化学课程实施的指导性文件，它不仅规定了学科的课程性质、课程目标、内容标准、课程实施建议，而且是编写教材、考试命题的依据。上海市普通高中化学学业水平考试是信效度都较高的常模综合型考试，它在一定程度上反映出命题者对课程标准的重新解读。笔者通过研究2011至2015年这5年的化学学业水平考试试题与上海课程标准的一致性水平，以期帮助教师自觉跟随学科课程标准的引领，更好地了解和把握课程标准要求和化学学业水平考试的命题特点，避免日常教学与复习中习题训练的盲目性。 　　1 韦伯一致性分析模式 　　本研究中的一致性是指学业水平测试题与课程标准相应内容在知识水平等维度上的匹配程度。韦伯（Norman. L. Webb）开发的一致性分析工具比较成熟，它从知识种类一致性、知识深度的一致性、知识广度的一致性、知识分布平衡性的一致性四个维度出发，对评价与课程标准的一致性进行分析。 　　知识种类的一致性用来判断评价项目所涉及的学习内容范围，是否与课程标准中描述的学习内容范围相一致[1]。即如果学业评价很好地反映了课程标准中的学习内容范围，这说明学业评价和课程标准在知识种类上是一致的。知识深度的一致性被用来判断所评价的知识技能、认知要求与课程标准中期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标是否相一致。如果学业评价考察学生的知识深度水平要求与课程标准中期望学生获得的知识深度水平要求相符合，就说明学业评价与课程标准在知识深度上是一致的[2]。知识广度的一致性被用来判断课程标准中所涉及的概念、观点与学生为了正确回答评价项目所需的概念、观点是否相一致。如果设计的学业评价量具确保在每一个学习领域内合理的概念、观点都得到评价，这表明学业评价与课程标准在知识广度上是一致的[3]。知识分布平衡性的一致性用来判断评价项目（各个测验题目）在各个课程具体目标之间分布的均匀程度。如果评价项目在各个具体目标之间获得均匀的分布或权重，则表明知识分布平衡性是一致的[4]。 　　2 研究过程 　　2.1 研读课程标准，理清课程标准中各主题下每条内容标准的认知水平 　　课程标准中将内容标准分为6大主题，笔者对其进行编号，以方便后续研究记录（见表1）。每一主题下有相应的二级主题，二级主题中对具体的内容标准给出了相应的目标水平要求（A、B、C）。A表示识别、记忆、再现学习内容；B表示能领悟学习内容的确切含义，并能运用分析解决实际问题；C表示能以某一学习内容为重点，并综合其他内容解决较复杂的化学问题。本研究就是紧紧围绕课程标准中的内容标准和具体目标水平与学业水平考试试题进行一致性分析。 　　2.2 分析试题，对学业水平考试题目进行分类并编码 　　本研究只分析知识与技能的学习水平，对过程与方法目标及情感态度与价值观目标不做研究，这点与化学学业水平考试大纲是一致的。在具体研究过程中，研究者与课题组另一名成员通过交流讨论对每一小题知识点所属主题及对应的内容标准做了比较清晰的划分，然后邀请有经验的教师对每一小题（填空题一空算一小题）的学习水平按A、B、C三个层次进行编码（见表2）。 　　由于某些题目考察的知识可能会涉及不同的内容标准，所以经课题组成员讨论商定，在确定相应的内容标准过程中，采取以下办法处理历年学业水平考试中相类似的题目。 　　（1）氧化还原反应的计算主要还是考查学生的计算思维能力，所以这一类小题归在“化学计算”这一主题内。 　　（2）定性实验中虽然包含了一些元素化合物的知识，但是结合试卷整体情况的分析，课题组认为这类题目意在考查学生的定性实验运用的能力，所以将其归在“化学实验活动”定性实验主题中。不过若题目只是单纯地考查元素化合物的性质，则将这些小题归在“元素化合物”主题中。 　　（3）定量实验的相关计算重在考查学生的实验计算思维能力，所以此类题目归在“化学实验活动”的定量实验主题中。 　　（4）pH、物质的量浓度、化学反应速率等概念的简单计算主要是考查学生对这些概念的掌握情况，所以这