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班级环境和学生发展关系研究综述 　　班级在我国是中小学校的基本构成单位，它具有一定的稳定性。在我国以课堂教学和组织班级统一授课的教育形式下，课堂学习是学生最主要的知识获取途径，课堂环境是学生进行学业活动最主要和最重要的环境。西方学者所研究的课堂环境在我国教育机制下的主要体现形式是班级环境，班级是学生学习生活发生的重要场所和载体。江光荣认为，就课堂与班级的关系而言，在中国学校中课堂隶属于班级，课堂以班级为基础，班级是最基本的单位[1]。班级环境与学生发展密切相关，对学生认知发展、学习成就和身心健康都有重要的影响。 　　良好的班级环境不仅可以提升学生的道德品质，使学生形成良好的个性特征和行为习惯，还可以促进学生高效学习，使学生身心健康得到发展。良好的班级环境不仅可以调动学生的学习热情，还能优化学生的学习动机，进而为学校教育落实提供良好的背景。本研究通过综述国内外关于班级环境研究概况以及班级环境对学生发展的影响，进而提出优化班级环境、促进学生更好发展的研究方向与对策，以期更好地进行班级环境研究。 　　一、中小学班级环境的研究现状 　　1.班级环境的概念与测量工具研究 　　班级环境既包括班级自然环境、设施环境（主要是指教学设施等）和时空环境（主要是指班级座位设置等）和心理环境。本研究中的班级环境主要是指班级心理环境，即班级中的人际关系及心理氛围等。目前关于班级环境的概念并没有统一的界定，田友谊研究认为，班级环境贯穿于班级组织活动中，并由班主任、学科教师以及全体学生这些主体共同组成，是对班级各种成员发展产生影响的各种外部条件的总和[2]。江光荣通过班级环境的结构和理论研究认为，对学生个人发展产生影响的班级环境主要有师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担五个方面，这五个因素共同构成班级心理环境[1]。 　　Walberg编制了学习环境量表（LEI），该量表包括结构和情感两个维度[3]。这是最早的强调班级心理环境的班级环境量表。国内关于班级环境的研究较晚，江光荣编制的《我的班级》是目前应用较为广泛的班级环境量表，该量表主要由师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担5个维度构成。除此之外，关于班级环境的测量工具主要还有张薇编制的《中学班级心理环境问卷》等，该问卷主要包括环境内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突和心理支持五个维度[4]。 　　2.班级环境的特征研究 　　我国实行九年义务教育，中小学生正处在以学业为主阶段，班级环境作为特殊的社会环境，是其接触最多的环境，具有其自身独有特点。张红艳通过研究认为，班级环境具有潜在的、变化的、主观的和师生共同决定的等几个方面特点[5]。田友谊认为，班级环境具有自发性和潜在性、双重性和双向性、独特性和教育性三个特征[2]。自发性和潜在性是指学生处在班级环境中会受到其潜在的影响，班级环境对学生发展产生各种潜在影响；双重性和双向性是指班级环境可以对学生产生积极和消极两种影响；而独特性和教育性是指班级环境是以教育为目的设置的特定环境区域。 　　班级环境因其特殊的自然环境、地理位置以及设置的教育目的性使其具有自身的规范性和教育性，再加上班级环境内的主体仅包涵教师和学生两类人群，使其具有自身的独特性等等。因此，班级环境的优劣对学生发展有着至关重要的作用，班级环境是学生学习的主要环境，也是教师教学的唯一环境。良好的班级环境不仅可以使教师拥有良好的工作环境，以提高其教学效率，增强其教学效能感，还可以为学生提供良好的学习场所，促进学生学习效率的提高，从而使学生身心得到更好的发展。 　　3.班级环境的影响因素研究 　　班级环境由自然环境、班级设施、班级主体和教育过程等各方面共同构成，班级环境也受各种因素影响。Moos通过研究认为，学生认知过程和教师特征是影响班级社会心理环境的主要因素，并且教师特征这一影响因素更为重要[4]。郑涌的研究表明，班风与班主任的人格特征、学生的人格特征存在显著相关，其中班主任的人格特征与班风的关系更为显著，且班风的好坏对班主任的人格特征和学生的人格特征都有影响[6]。而张红艳的研究认为，人际关系、课堂氛围、教学方法、课程的性质和校风班风影响课堂心理环境的因素[5]。已有相关研究表明，学生特征和认知状况、教师特征和认知状况、师生关系、同学关系、教学内容、教学方法和教学过程等等都会对班级环境产生一定的影响。此外，班级自然环境、空间布局和时间安排以及校园的整体环境同样会对班级环境产生影响，只有人际关系较好、各种教学安排合理恰当，才能使学生处在较为舒适的班级环境中，不断地提高学业成绩，获得身心发展。 　　二、中小学班级环境对学生发展的影响研究 　　班级是中小学生学习的主要场所，已有研究表明，班级环境的独特性决定了班级环境具有其自身特有的功能。班级对教育教学和学生学习