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研究生导师制改革反思和推进 　　主持人言: 进入新世纪以来,我国高等教育跨入大众化阶段,研究生教育规模也随之扩大。2000年,研究生招生人数是12.85万,2009年达到了47.50万,比2000年翻了约3.7倍。经过新中国成立以来60年的发展,我国在研究生导师制度方面积累了丰富的经验,但随着招生规模的扩大、研究生类型的增多和研究生导师队伍的壮大,研究生导师制遇到了许多新的问题。与此同时,研究生中的学术失范现象日益显现。如何认识和解决这些问题,保障研究生培养质量不断提高,就成为我们必须研究的课题。为此,本期“专题评论”栏目选择了《研究生导师制改革:反思与推进》和《导师如何对研究生进行学术诚信管理》这两篇文章,希望这两篇文章,能引起研究生导师的关注,对我国研究生教育改革有参考意义。(特约主持人刘 尧) 　　 　　摘 要: 研究生导师制改革是研究生培养机制改革的核心和焦点。当前研究生导师制改革主要以导师负责制和导师资助制为核心,以强化科学研究为导向,改革取得了初步成效,但改革力度还不够大,改革范围还不够宽,改革尚存在很多不足。进一步推进和深化改革,促进改革的多元化,是今后导师制改革亟待解决的难题。 　　关键词: 研究生; 培养机制; 导师制 　　中图分类号: G643 文献标识码: A 文章编号: 1673-8381(2010)03-0034-05 　　 　　自2006年研究生培养机制改革启动以来,导师制改革已经构成研究生培养机制改革的重中之重,引起了改革单位的普遍重视。在当前研究生培养机制改革进一步推进的背景下,导师制改革也进入到巩固成果,深化对策阶段。本研究试图在研究生培养机制改革语境下,对当前导师制改革进行深度描述,反思改革缺陷,并在此基础上为导师制改革的深化和推进提出管窥之见。 　　 　　一、 研究生导师制改革的现状描述 　　 　　研究生导师制改革是当下研究生培养机制改革的核心和焦点。在研究生培养机制改革语境下,各改革试点院校都积极探索导师制改革。由于各高校校情各殊,导师制改革在内容上也表现出较大的差异性,但总体上改革以导师资助制和负责制为核心,以强化科学研究为导向,以建立研究生教育质量长效保障机制和内在激励机制为目的,具体表现为扩大研究生导师的招生权、明确导师对研究生的资助责任、限制研究生导师的招生规模、细化研究生导师的责权利、优化研究生导师的遴选制度等。 　　1.扩大研究生导师的招生权。 　　长期以来我国研究生招生主要是以研究生初试成绩作为选拔录取的主要依据,而研究生的专业基础、科研能力、发展潜力等都没有纳入到研究生考核之中。尤其是博士生选拔,不同的学科专业,命题难易尺度也很难统一,如果片面以初试成绩作为主要依据,势必影响生源质量。事实上,在过去研究生招生工作中,由于研究生导师的招生权没有得到充分保障,结果录取的研究生中,“考分不低,能力欠缺”者大有人在;而那些具有较好科研基础和一定创新能力的人才,却由于初试成绩或其他因素的限制,往往与科学研究擦肩而过。因此,在研究生培养机制改革语境中,导师制改革的一个重要举措就是改革招生机制,通过自主招生、增加研究生复试成绩比重和考核范围等,以扩大研究生导师的招生权。 　　2.明确导师对研究生的资助责任。 　　在研究生培养机制改革语境下,改革试点院校普遍采取措施,建立研究生导师资助制,并将其纳入导师制的框架之中。“所谓研究生导师资助制,即研究生实行收费改革后,导师要拿出课题经费的一部分支付给研究生,用于他们的学习和生活。”[1]导师资助制的实施,首先调动了导师对研究生指导的积极性。因为从经济激励角度而言,导师在研究生培养过程中,会进一步加大对研究生科研的指导和管理,进一步培养和挖掘研究生科研创新的能力和潜力。其次,也减轻了研究生的生活压力,提高研究生的科研积极性。通过硬性的规章制度,要求导师为从事科研工作的研究生提供资助,一定程度减轻了研究生生活中可能出现的经济困难,有助于学生集中精力从事科研。 　　3.限制研究生导师招生规模。 　　发源于15世纪的牛津大学的导师制,之所以能够源远流长,就在于其个别辅导,这是导师制有别于其他教学制度的魅力所在。而要保证这一魅力,就必须限制导师招生规模,否则个别辅导也就难以得到保证。而我国自1999年研究生扩招以来,研究生教育的生师比不断攀升。有研究显示,从1999年至2004年,我国研究生教育生师比从2.67增长至5.45,研究生导师平均指导学生数在6年时间内翻了一番有余[2]。研究生规模在不断扩大,而研究生指导教师规模递增则相对缓慢,导致生多师少的现象不断出现,其结果是研究生的批量生产,导师指导的“放羊”化,一名指导教师指导数十名研究生的不在少数。《人民日报》也曾刊文批评西安交通大学两位教授竞带有30名研究生,质