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网络个性学习模式和可行性研究 　　【摘 要】利用网络多媒体技术平台，构建多媒体资源网站，营造个体学习环境，为中学生建构模块化、多样化、个性化课程学习单元，以崭新的有个性张扬选择的网络学习环境，挖掘个性学习记录，提供和支持个性化主动性的学习服务，探究出适合中学生的网络个性学习模式，并适时地对其学习效果做出个性评价。 　　【关键词】模式 可行性 研究 　　 　　目前网络学习主要应用于大中专及成人网络教育，从网络发展趋势来看，将来网络学习一定是所有年龄段人们学习的必然潮流，大量信息来源于网络，而网络信息具有零散、广泛、全面、真伪等特点，没有形成模块化、系统化，完全依赖搜索引擎来实现信息的检索和人工分辨选择。 　　中学生在网络上进行在线学习，就需要模块化、系统化的知识结构网站的支持，这种模块化、系统化的知识如何呈现在中学生面前，采用哪种教学模式，如何评价与反馈，如何监控与管理，都是网络个性学习模式与可行性研究的目的。 　　一、网络学习特征 　　（一）开放性 　　是网络最根本的特性，整个internet就是建立在自由开放的基础之上。利用超文本标识语言、多媒体技术、BBs、网上微博、QQ、聊吧、资源学习网站等，将网上信息以全新的方式联系起来，使得任何人、任何年龄段只要具有一定的信息技术素养，都可以浏览学习任意信息。 　　（二）互动性 　　简单地点击按钮、图标或软件自启动，就能实现人机交互或人机交流。特别是以培训内容为基础的互动性游戏在提高学习效果方面非常奏效。游戏可以带领学生去探索、尝试，不管成功与否都能使培训变得有意义，并在错误中学习和进步。 　　（三）激励性 　　成功而受到激励是学习成功的一半。网络学习所提供的视频、音频、动画以及“游戏”场景，会引起学生更大的兴趣和好奇心。模块学习成功或知识积累到一定程度，软件智能出现激励语言或动画、声音等，感官正刺激听、视神经，使他们更好地记忆知识、提高兴趣并能够加快学习进度。 　　（四）选择性 　　网络学习具有高度的自由选择性，有些知识是连续性的循序渐进的过程，但有些知识是个成一体，学习不必非从开头开始。知识是有外延的，可以进一步学习那些感兴趣的外延拓展部分。今天想网络学习物理，明天可以网络学习化学，随时可以更改自己想学的内容，真正体现了网络学习者是学习的主体。是采用循序渐进方式、视频演示方式、音频解读方式、还是采用游戏激励等方式都由学习者自己选择。 　　（五）自定进度 　　网络学习能让学习者按照自己的进度来安排课程学习。网络学习课程为学生提供用户控制元素，这在常规的课堂教学中是不可能的。例如，通过点击屏幕上的图标来让学生打开视频教程，这能让他们按照自身的进度来学习，并且随时可以重新打开。 　　二、网络学习课程 　　网络学习有开放性特点，学习者具有不同的学习起点和学习模式，为了能够满足不同层次学习者的需求，有利于学习者对学习内容的选择、加工、深化及记录。课程内容宜采用模块化的组织方式，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或学习单元为依据。每门课程包含若干个单元，每个单元又包含若干个模块，模块是网络学习的最小单位。 　　网络课程设置要体现学习的高效性，充分考虑如何帮助学习者提升自主学习效率，帮助和促进学习过程的发生并取得成效。在课程内容的框架上，根据需要可采用概念图、表格、曲线图示、影音视频、动画或3D立体演示等方式对课程内容进行剖析，避免纯文字描述，这样更加有利于学习者对学习内容的加工、组织和处理。 　　 　　三、网络学习模式 　　课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而采用的教学方法，是一定的教学理论或教学思想的反映，是理论指导下的教学行为规范，是稳定的教学框架或教学程序。 　　“模式”是“模型”“范例”“格式”，是研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的系统，是再现过去知识的一种理论性的简化结构。 　　（一）教学模式比较 　　古代教学的典型模式就是传授式，是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，学生是靠机械的重复进行学习，忽视了学生的主体性，压抑和阻碍了学生的个性发展。 　　（1）传递接受模式，优点是：学生能在短时间内接受大量信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点是：学生对被动接受的信息很难真正地理解消化，培养的是单一、模式化的人格品质，不利于创新性、探究性发展。 　　（2）自学辅导模式，优点是：能够培养学生分析、解决问题的能力，有利于因材施教，能发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的协作精神。缺点是：要求教师有敏锐地观察力，适时启发和调动学生的积极性，时间效率不高。 　　（3）探究模式，以解决问题为中心，注重学生的独立活动，创设一个民主宽容的教学情境并提出问题，然后组织学生对问题进行