小学生家庭阅读跟智力发展的相关性研究探究.docVIP

绍兴文理学院成教院 毕业论文 论文题目：小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究 专 业：汉语言文学专升本 班 级： 2003级 姓 名： 顾惠琴 学 号： 2006年8月20日 小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究 摘要：随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状，研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与智力发展之间的相关联系性，为通过家庭阅读来提高和促进小学生智力发展提供重要理论与实际依据。 关键词：小学生； 家庭阅读； 智力 一、研究背景 （一）相关概念 1、家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素 家庭阅读就是以家长及家人为依托的家庭阅读环境对孩子的熏染、影响和教导，它表现为家庭藏书、书香氛围、阅读指导三大因素。其中家庭藏书指家庭中所拥有的阅读材料的数量；书香氛围包括家长与孩子一起阅读的次数以及家长作为榜样并参加到阅读中去的程度；阅读指导指家长进行阅读指导和鼓励的次数。 2、智力 美国著名的心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳创立了多元智力理论，这一理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往 智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论为我们今天的小学生智力发展提供了多方面的有益启示：把智力置于一定的文化环境之中，我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的；把智力结构看作是多维的和开放的，我们不能只围绕着某几种智力设置的学校课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的教育保证学生的多元智力都得到有效发展。 （二）关于课题的国内外研究现状 近年来，随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。心理学家科尔曼在研究中发现：“在决定小学生的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。”因此可以看得出家庭阅读在发展小学生多元智力的过程中的作用将显得格外重要。为此研究本课题是十分必要的。 法国教育与心理学院院长科思曾提到，阅读要从家庭起得到发展，不仅能对小学生语言发展起促进作用，特别有助于小学生智力、创造思维的发展。在80年代，世界上一些发达国家就已把小学生智力发展的重点转移到阅读教育上来，特别是注重小学生家庭阅读对智力发展影响方面的研究。美国联邦政府自1994年起再度提倡小学生阅读运动，陆续提出“家庭与社区走入学校运动” “家庭参与”等措施并不断推动立法的形式，将美国小学生阅读能力培养法律化，引导全天下家庭为自己的孩子铺设一条经由家庭阅读通往成功学习的道路。如，美国前教育部长瑞利鉴于家庭阅读在小学生智力发展上的影响，乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划由教育部的成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，以家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的与读书生活的建设和组织。如今，在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。 家庭阅读在中国有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。书籍是文化的载体，阅读就是一个传承发扬文化的手段，家庭阅读是培养阅读兴趣和打造阅读基础的摇篮，也是最核心的阅读方式。因此，家庭阅读的建设关乎人们素质的提高和生活水平的改善，更关乎国家民族的发展以及中华文明的延续和振兴。 随着家庭阅读的不断深入，但这作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。我国在1995年开始了小学生家庭阅读的研究，并在实践探索的基础上，逐渐形成了我国的家庭阅读课程体系。在开发家庭阅读课程的深入，家庭阅读的实践也逐步展开并取得了一定的社会成效。家庭阅读的基础理论很大程度上来自于儿童学和教育学的发展，出于对小学生的关注，家庭阅读获得了新的发展空间。许多研究者认为，家庭阅读对小学生智力的培养极其重要。家庭阅读环境的好坏直接或者间接地影响小学生的智力发展。因此，营造一种爱读书、经常与孩子交谈的家庭学习气氛，便成为家庭文化环境建设中极为有意义的任务。著名的教育专家陈鹤琴先生在《为小学生创设良好的环境》一文中