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试论学校师资队伍建设和学校办学质量 　　摘要：当前职业教育“双师型”师资力量不足，严重制约着职业教育事业发展。加强职业教育“双师型”队伍建设，通过校企合作，专业教师进入合作企业兼职，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师，实现专业教师与合作企业专业技术人员的合作互融，是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。 　　关键词：职业教育；“双师型”师资队伍；建设 　　 　　随着我国职业技术教育的快速发展，职业学校“双师型”专业师资队伍的数量和质量已逐渐成为学校发展的瓶颈，探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径，是目前各职业学校重要的课题。专业师资队伍又是职业学校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。而职业技术教育的特色要求把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标。职业学校要抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；同时要积极从企事业单位聘请和引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。 　　本文就淮安市职业学校加强“双师型”专业教师队伍建设的意义和做法，加以总结与探讨。 　　 　　一、 “双师型”教师的含义及其应具备的条件 　　 　　教育部在总结一些地方和学校的研究成果及实践的基础上，指出：“双师型”教师指具有中级以上教师职称，同时符合下列条件之一者：①具有非教师序列本专业或相关专业中级技术职称，②具有本专业高级以上职业资格，又有本专业实际工作的中级及其以上职称，③主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果，④具备相关专业的职业资格，并有企业第一线实践经历。职业教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是职业学校师资的主流。职业学校“双师型”教师的职业素质标准与规格可以概括为“一全”“二师”“三能”“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。“二师”，是既能从事专业理论课或文化课教学，又能从事专业技能训练的教学、指导，既是高职教育教学活动的“经师”,又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”，是具有较全面的能力素质,具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力,具有能进行科学研究和专业技术开发及应用的能力。“四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。职业学校加强“双师型”教师队伍建设，要建立起结构合理的“双师型”教师队伍梯队。 　　 　　二、 淮安市职业教育的基本情况 　　 　　要实现职业教育的内涵提高，除进一步深化改革、增加投入、改善办学条件外，关键在于建设一支与之相适应的教师队伍。目前，教师队伍的现状与中等职业教育以就业为导向的定位和方向还很不适应，存在着许多问题。 　　职业教育师资培养、培训、录用、选拔还沿用普通教育的政策，职业教育的师资大多数是从学校走向学校，缺乏企业生产经历；同时，涉及单位性质、编制等问题，学校急需的人才引不进来，一些不能适应职业教育工作的人又不能流动。从而造成职业教育专业师资不足，质量不高，“双师型”教师严重缺乏，影响了教学质量和效果。全市中等职业教育教职工3125人，其中专任教师2161人，“双师型”教师只占专业专任教师的31%。部分教师的学历没有达到《教师法》规定的学历标准。大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，以及职业教育教学理论。同时，专业专任教师队伍的结构不合理，除专业结构和年龄结构外，专业兼职教师占的比例较小，缺少骨干教师和专业带头人。 　　师资队伍建设问题已成为制约淮安市职业教育改革、发展和提高的关键问题。对此，必须引起高度重视，要采取切实措施，大力加强教师队伍建设，以保证教育质量和效益的不断提高。 　　 　　三、 建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求 　　 　　“双师型”是职业学校教师素质的特色所在。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格，是教育教学的行家里手，具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力；又要有职业经历，具有技师（工程师）的实践技能，能够及时掌握企业信息，掌握行业发展动态和行业新技术，熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的教师；有的是学校的讲师或教授，又具有与其专业相适应的其他行业的职称与技能；能完成传授学生最新专业技术知识、帮助学生形成职业能力、养成良好职业道德、进行职业指导等职业教育任务。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。职业学校要培养生