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行业院校数字电子技术课程特色教学实例设计和探讨 　　【摘要】保持特色是行业院校的生存之本，将教学内容与行业背景相结合是特色教学的重要途径，但作为电类基础课的《数字电子技术》教学内容成熟，教学内容改革难度大。针对这个问题，通过多年的教学实践，在《数字电子技术》教学中以精心设计的具有信息安全特色的应用实例为纽带，将《数字电子技术》课程与行业特色紧密相连。 　　【关键词】行业院校；数字电子技术；信息安全特色 　　一、前言 　　行业院校是以某种特殊行业为背景，面向行业服务的特殊院校[1,2]。但是，随着我国高等教育快速扩张，原以行业院校为主开设面向行业服务的学科专业也在综合性大学纷纷开设。而行业院校因不具备综合性大学的综合实力在引智和集聚其他优质教学资源方面的优势，使行业院校面临巨大挑战。行业院校要提升核心竞争力，就必须擅于分析、发掘自身所具有的优势，擅于构筑、强化别人难以模仿的自身特色。保持特色是行业院校的生存之本[3]。在课程体系上，应建立起与行业紧密相关的互相促进、互相补充、互为依托的课程群，形成有别于非行业院校的特有的教学内容。为此，各行业院校纷纷开设独具特色的专业课，以满足行业需要。那么，作为基础课或专业基础课如何与特色结合，是行业院校需要研究的问题。通过多年的教学实践，本文以《数字电子技术》为例，谈谈在专业基础课中特色内容的设计。 　　二、教学内容设计目标 　　学院是以信息安全为特色的行业院校，在学科发展和教学内容中以信息安全为重要依托。《数字电子技术》是一门理论性、实践性很强的课程[4]，是高等学校电气信息类专业的主干专业基础课程，也是学习后续微机原理与接口技术、单片机原理、电子测量与仪器、EDA技术等与硬件密切相关课程的前导和桥梁课程。《数字电子技术》教学内容和知识点都相对成熟，从基本的门电路到组合逻辑电路，再到时序逻辑电路。要从更改教学内容和知识点方面体现学院办学特色相对困难。因此，只能从知识点的应用着手，引入特色教学实例。 　　三、特色教学实例设计 　　（一）移位寄存器特色教学实例设计 　　移位寄存器是时序逻辑电路的一种重要器件。在传统教学方式中，讲解主要从普通寄存器开始，进一步讲解移位寄存器基本功能，再以74194为例介绍双向移位寄存器，最后以《数字电子技术基础》（阎石主编）教材中的例6.3.1为例介绍移位寄存器在数据运算方面的应用。例题中（如图1）由4个移位寄存器和2个加法器，根据输入波形求最终的输出Y。这个题目中主要考核双向移位寄存器控制端的功能，还考核右移一位相当于数据乘2，最后考核加法器的概念。从考核各知识点的角度，这个例题是一个非常经典的例题，在很多高校讲解数字电子技术中都采用这个例题。 　　但是，这个例题中并不能突出移位寄存器在学院特色中的应用。因此，从密码学的角度设计了图2中的例题，例题中由5个D触发器构成移位寄存器，将Q1与Q4的输出通过异或门反馈到串行进位输入端，构成了基于线性移位寄存器的m序列，特征多项式为。通过这个例题将密码学中m序列的概念引入到基础课中，并且与移位寄存器相结合。让学生将来学习密码学课程时对这个设计有更深的理解。 　　（二）存储器特色教学实例设计 　　在数字电子技术课程中半导体存储器章主要讲解只读存储器（ROM）和随机存储器（RAM）的各种类型、工作原理和特点。此外，还讲述存储器扩展存储容量的连接方法和用存储器设计组合逻辑电路。教材中用存储器实现组合逻辑函数的例题为设计一个八段字符显示的译码器，这个例题与学院特色也没有联系。通过研究专业课程体系，发现后续课程中涉及到DES（Data Encryption Standard）和AES（Advanced Encryption Standard）算法中的S盒与存储器可以结合。 　　DES和AES算法属于分组密码算法，其中S盒是非线性结构，是整个算法的安全性所在[5]。S盒的功能就是一种简单的“代替”操作。一个n输入、m输出的S盒所实现的功能是从二元域GF(2)上的n维向量空间到二元域GF(2)上的m维向量空间的映射：GF(2)n— GF(2)m，该映射被称为S盒代替函数。S盒在实际硬件实现时也往往使用存储器或查找表的方式实现。因此，可以将S盒的设计引入到课堂教学中，利用存储器实现组合逻辑函数的功能，采用点阵图的方式实现S盒，将数字电子技术中传统的知识点与信息安全特色相结合。当然，实用的S盒都是多位输入多位输出的，用点阵图的方式描述会比较复杂。因此，在课堂上利用比较简单的serpent加密算法的其中一个S盒举例[6]（如表1）。 　　serpent加密算法采用的是4×4的S盒，根据S盒的替换功能，可以采用地址线为4、字线为16、位线为4、存储量为64的存储器实现该S盒，用点阵图表示为图3。 　　当然也可