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行为―权变理论―参和三种新型体育教学模式辨析 　　教学模式可谓五花八门,不同的教师都有自己与众不同的教学模式,尤其是体育教师,由于课程的特殊性,很多授课内容都是在室外完成的,因此,其教学模式的探究和室内教学模式有些迥异,本文主要是根据笔者自己的实际教学经验,探讨连续带教学模式、适应角色权变理论模式以及教师参与模式这三种教学模式,希望对体育教师顺利开展体育教学活动起到积极的促进作用。 　　一、连续带教学模式 　　连续带教学模式是加利福尼亚大学教授、行为科学家坦南鲍姆(Tannenbaum R)和施米特(Schmidt W)在1958年首次提出来的。该模式认为:在独裁和民主两个极端之间存在着一系列的行为方式,构成一个连续分布的联结带。这就是说体育教师的一切管理方式和领导方式不可能固定不变,而是随着环境因素的变化而变化。体育教师的管理和领导的方式不是机械地只从独裁和民主两个方面进行选择,而是按客观需要把两者结合起来运用。连续带教学模式正表明了一系列民主程度不同的教学模式,有效的模式就是能在特定的时间和地点条件下选择适当的行为。 　　体育教师的连续带教学模式如图1所示,它以教师运用自己的职权的程度和学生享有自主权的程度为基本特征变量,以高度专权来严密控制的、以教师为中心的教学模式为左端,以高度放手、间接管理、以学生为中心的教学模式为右端,从左到右形成具有代表性的教学方式连续带。在具体的体育教学活动中,要根据教师、学生、环境三方面的因素,有针对性地在一系列备选的教学方式中选出最恰当的一种来。 　　 　　从上图可以看出,应考虑的教师个人因素主要包括教师的价值观、对学生的信任、对专断与民主的基本倾向以及与学生共同决策带来的不确定是否会威胁他自己,至于学生方面的因素则是学生追求自主的意愿强度、他们是否愿意刻苦的学习、对在学习中遇到的问题的解决程度、他们自己的目标与班级目标的一致性、他们对有待解决问题的了解、知识和经验等。而要考虑的环境因素则是诸如体育场地、体育氛围等,尤其是学生参与体育活动的信念。连续带教学模式摆脱了教师在教学模式上的两极化倾向,统一基本参数变量渐变的构思反映出教学模式的多样化,同时又没有简单地宣布何者正确、何者错误,因此是比较切合实际教学的真实情况。该理论首次提出考虑多种因素对体育教师教学模式的影响,开创了权变论的先河。 　　该模式应用到体育教学中,可以限制教师的专权,让老师根据实际的教学情况,以及学生的情况来合理制定教学模式。 　　二、适应角色权变理论模式 　　1.适应角色模式的基本原理 　　与连续带教学模式不同,连续带教学模式属于行为模式的一种,而适应角色模式则是权变理论的灵活运用,适应角色模式不像连续带模式那样认为有能适应于一切情境的唯一最佳的教学风格,而是认为各种教学模式和教学风格在所对应的不同的情境中最有效。适应角色模式认为教师应该首先摸清自己以及所管理的学生的个性风格,并在体育教学中,争取将自己和学生放到最适合各自角色的情境中去,以实现最佳的教学效能,即让教师和学生适合各自的角色。当然这里的适应角色并不是单纯地要求师生适合自己的角色,同时也要在适应自己角色的基础上去理解、适应别人的角色,同学之间要互相理解,师生之间也要互相理解,只有更好地把握别人的角色定位,才能更好地发挥自己的角色定位的作用。如果每个学生都能在体育教学中(无论是室内理论课堂教学还是室外实践教学)多去理解、适应其他同学和教师的角色,更多地站在其他人的立场和角色上去考虑问题,或许整个体育活动会进行得非常顺利,而教师的教学模式也会因为学生的理解和适应,而变得适应性更广、效果更佳。 　　2.学生的适应角色定位 　　体育教学中学生应该正确认识自己的角色,并对自己的角色进行合理的定位。体育教学已经从以往学生完全是被动的接受的角色转换为可以提出自己合理的意见,体育教学需要师生的互动。在体育教学中学生虽然可以有自己的独立见解,可以对体育教学中的某些教学方式有自己的领悟方式,甚至可以向教师提出自己的意见,但是学生更多的还是处于“学”的角色当中。既然是学,应该是听从为主,在体育教学中,尤其是在室外体育教学过程中,学生往往都是几十人,而教师仅有一人,因此秩序是非常重要的,学生在这时候,应该自律,听从教师的安排。 　　自始至终,学生处于学习地位,所以更多的时候应该保持谦虚、谨慎的态度。在体育教学活动中,尤其对一些体育技巧和技能,每个学生自身的能力和素质不同,因此领会体育技能就会有快有慢,这时就应该要求每个学生上课时特别认真,调动自己的全身注意力,认真听取教师的教授。只有学生认真定位自己的角色,才能令自己有更多的收获,也才会使体育教学更顺畅地进行下去。 　　3.教师的适应角色定位 　　教师的角色定位自古便被认为是“传道、授业、解惑”。虽然时