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试论英语语法教学理论和方法 　　摘要：语法教学应该包含哪些内容？如何最有效地开展语法教学？这些以“语法教学”为中心的问题一直以来都为外语教育界所热议。本文试图从语法的定义、语法教学方法和语法呈现方式三个方面入手，探析近几十年语法和语法教学观点的变化，对各阶段语法教学代表性观点进行梳理和评析，并指出语法教学发展的新方向。 　　关键词：语法教学；语法教学方法；语法呈现方式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0191-02 　　近几十年来，大量有关第二语言习得的研究使外语教育界围绕“?Z法教学”展开了一轮又一轮的讨论和思考。本文通过梳理语法教学发展史，探析有关语法和语法教学的主要理论和教学方法，旨在探究英语语法教学研究的进展与趋势，希望能给我国英语语法教学带来新的启发。 　　一、语法的定义 　　一部分语言学家认为语法是语言规则的集合，是静态的、封闭的规则系统。《朗文当代英语大辞典》对语法的解释就是“组词造句的规则”。Harmer（1987：1）也认为语法就是在造句中进行词性转换、词的组合、换序的规则，即语法是为造句服务的。Ur（1996）[1]也主张语法就是词法和句法的规则，这些规则决定了词是如何组合、变换构成意群表达意思的。上述观点对语法的解释停留在词和句子的层面，把语法看作是静止的、固定的。这种语法观有利于学习者形成一个完整的语法知识系统，帮助他们说出符合语法规则的句子。 　　另一种语法观认为语法是语言在真实交际情境中的使用规则，是动态的、开放的规则系统。David Nunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，语法包含语言形式、功能和意义三个方面，只有把三者相结合，语言使用者才能在交际中正确使用语言。Larsen-Freeman（1991）在此基础上进一步指出，语言的形式和意义取决于说话者所处的环境和交际的目的。很明显，这种语法观把语法看作是动态、开放的，不仅注重语言形式的准确性，更强调语法在交际情境中的正确使用。 　　随着二语教学研究的不断深入，动态、交际的语法观得到越来越多学者的认可。因此，在语法教学中，教师既要考虑到语言形式的教学，也要注重交际情境的创设，把语言的形式、功能和意义相结合。 　　二、语法教学方法的发展 　　随着二语习得和语法教学研究的深入，语法教学曾先后使用过“语法翻译法”、“直接法”、“听说法”和“交际教学法”。其中，“交际教学法”被认为是最有效、最科学的教学方法。 　　19世纪初，“语法翻译法”盛行，该法主张使用母语对语法规则进行讲解，学生记忆语法规则，然后再把语法规则运用到使用目标语的句子翻译中去。“语法翻译法”注重“纸笔”运用语法的能力，虽然不利于培养学生的交际能力，却因其省时高效、有利于应试的优点，即使在今天仍然被广泛应用于英语语法课堂之中。 　　考虑到语法翻译法的弊端，19世纪末，“直接法”占据语法教学的主导地位。“直接法”反对在教学中使用母语（Diller 1978），而主张借助教具、图片、手势等帮助学生直接建立目标语和所指意义之间的联系。与翻译法不同的是，“直接法”要求学生通过目标语例子自主归纳语法规则，并且注重交际情境的创设，要求学生在交际中练习语法规则。 　　20世纪50年代，“听说法”出现，同直接法一样，“听说法”也强调口头运用语法的能力。但不同于主张“情景交际”的直接法，“听说法”更强调机械的口头操练，认为通过重复的练习和强化，学生能够自动习得语法规则。 　　但是，20世纪70年代末，上述三种语法教学方法的弊端逐渐显现，研究者渐渐发现“熟”未必能“生巧”，尽管通过记忆、操练语法规则，学生可以在课堂上造出正确的句子，但他们不能在课外真实的交际情境中恰当地使用语法，无法在交际情境中实现承诺、道歉、邀请、拒绝等语言功能（Wilkins 1976）。在这样的背景下，“交际教学法”应运而生，“交际教学法”以培养学生交际能力为中心，强调语言知识和交际能力之间的紧密联系，它被认为是缩小“课堂语法教学”和“真实情景交际”之间差距的最有效的方法。结合Richards Rodgers（1986：72）提出的交际教学法的三个原则：沟通原则（创设真实的沟通情境）、任务原则（借由语言沟通来完成任务）和意义原则（学习的内容对学习者能产生意义），可见“交际教学法”可以很好地把语言形式、功能和意义相结合。此外，在使用交际教学法的课堂上，学生取代教师占据主导地位，积极地参与交际活动，而教师只是一个“建议者”或一个推进交际的“助手”，这充分地发挥了学生的主动性，更好地锻炼了学生的语法思维和能力，从而带来更理想的教学效果。 　　在中国，英语语法教学也受到国外教学方法的影响，其中，“语法翻译法”和“交际教学法”的影