翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计和应用.docVIP

翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计和应用 　　【摘要】近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，教师们也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，从微课之于翻转课堂的重要性切入，分析目前存在的无效现象，通过案例剖析，提出高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用的几点注意事项。 　　【关键词】翻转课堂 微课 设计与应用 高中英语 　　翻转课堂（the flipped classroom）作为一种新的教学方式，近年来受到了教育研究者和一线教师的广泛关注。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师在化学课上的尝试。2011年，美国人萨尔曼在TED大会上做了以Let’s Use Video to Reinvent Education（《用视频重新创造教育》）为题的演讲，将翻转课堂推向了全世界教育界。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育历年创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。《基础教育课程改革指导纲要》也指出，新课程理念的基本内涵是以学生发展为本。这就需要教师更新教育观念，转变角色，重构课堂教学过程，真正发挥自主、合作、探究学习方式的作用，引导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂的教学理念与新课改的理念不谋而合。在这种教育背景下，近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，一线教师也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，针对高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用谈几点看法。 　　一、理论依据 　　翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合理存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 　　1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论。布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。翻转课堂视阈下的微课学习，就允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。 　　2.建构主义学习理论。建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。从建构主义的视野来看，翻转教学的微课学习解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。 　　二、翻转课堂视阈下微课的重要性和必要性 　　翻转课堂的学习主要包括两个部分：一是课前的微课学习，即知识传授阶段；二是课堂上的探究性学习，即知识内化阶段。如果我们想让翻转课堂教学切实有效，就要力求实现这两个教学环节的有效。课前的微课学习与翻转课堂有着明确的逻辑关系。微课的教学目标合理、明确，能促进知识的活用与内化吸收；教学内容选取得当，重点突出，能使课前与课上有机结合；教学流程清晰，活动设计合理，组织紧凑、顺畅，能激发学生兴趣，保证后续的主动学习。因此，微课是实施翻转课堂的重要前提保障。就英语学科而言，微课多为课程精讲类，其特点是把相关知识用精炼地语言讲授，要求思维逻辑严谨。学生可以根据自身学习需求自主播放，对于疑点、难点之处，可以重复播放，直至满意的学习效果，学生是主动的学习者。而传统教学中，教师借助多媒体课件边讲解边演示教学重点、难点问题，课件的播放者是教师，讲解节奏、播放速度均取决于教师，学生是听众，是被动的学习者，学习效果难以得到全面及时的反馈。由此可见，学生用微课开展课前学习是实施翻转课堂的必要环节。 　　三、高中英?Z微课教学设计与应用存在的无效现象 　　微课资源的设计与应用使学生的学习更具有自主性、灵活性、个性化，而课上有针对性的讲解交流、合作探究，使个体的学习更加深化，同时培养了学生合作交流、深入探究的能力。但在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题：如何把握微课的教学设计目标与内容；如何应用微课的学习；课前学习了微课，课上我们做什么？目前，基于微课的翻转课堂教学存在着一些典型的无效现象。现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍；现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案；现象三：抛开微课，依旧按照原教学设计实施教学。以上均表明教师对翻转课堂视阈下微课的教学设计与应用概念模糊，对课堂教学环节的设计理念与实施策略还不明晰。笔者认为，在高中英语翻转课堂教学模式中，微课的设计与应用是其区别于传统课堂的亮点，而真正使其能落地生根，符合现阶段的实际需要，其真正的难点在于如何有效利用微课升级高中英语课上学习，使翻转课堂上的课上学习环节更具有自主性、创新型、高效性。 　　四、高中英语微课教学设计与应用的注意事项