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计算机程序设计课程教学实践和探讨 　　摘要：“计算机程序设计”是一门既重视基础知识、又强调实践能力的课程。传统教学模式常常导致学生实际编程能力不足。结合福建江夏学院教学情况，从教学模式、教学方法、教学考核、实验设置、教学辅助等几个方面，探讨如何深化教学改革，提高教学质量，培养合格人才。 　　关键词：程序设计；教学方法；案例教学 　　作者简介：陈军（1975-），男，福建福州人，福建江夏学院电子信息科学系，讲师。（福建?福州?350108） 　　基金项目：本文系福建江夏学院2012年度教育教学改革非资助项目“《计算机程序设计》与《程序设计课程设计》实验教学整合研究”的研究成果。 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0067-02 　　全面推进素质教育，培养学生的创新能力、协作精神和实践能力是当前我国教育改革和发展的方向，也是高等学校办学的根本宗旨。有别于研究型本科教育的精英教育思想，应用型本科教育更加注重学术性教育与职业性教育之间的平衡，要求从未来的人才市场需求出发，培养学生良好的知识、能力和素质，满足就业市场需要。 　　“计算机程序设计”是目前国内大多数高等院校为本科生开设的计算机基础课程，是理论与实验同步开展教学的课程，具有较强的理论性和实践性。学生不仅要学习一定的语法知识，而且还要通过一系列的编程实践练习，才能熟练掌握程序设计的技巧。这是一个培养学生思维能力、分析能力、实践能力和创新能力的过程。 　　笔者从教学实践出发，对“计算机程序设计”课程的教学进行分析和探讨。 　　一、“计算机程序设计”教学实践 　　1.教学背景 　　福建江夏学院（以下简称“我校”）是一所新晋本科院校，“计算机程序设计”课程是我校在本科教学中第一次采用“16+2”的教学模式进行授课的课程。“计算机程序设计”安排在教学的第1到第16周；程序设计课程设计是计算机程序设计的补充和延伸，安排在教学的第17到第18周，集中进行设计实践。电子信息科学系组织教师，成立备课小组，准备各种教学素材；学校督导组全程监督和指导。这次实践可以为后续采用“16+2”的教学模式的课程及时提供实践材料和经验总结。 　　2.教学过程 　　“计算机程序设计”课程安排64学时，理论和实验课比例为3：1。理论课安排在多媒体教室，通过PPT授课，讲解语法知识，并结合课堂实例，分析程序运行结果；实验课安排在机房，安排章节的上机测试，给出具体题目，要求学生通过阅读教材及相关资料，编写程序并通过调试运行。每个章节都有相应的作业和课后辅助测试习题；重点章节还要提交上机实验报告。教师通过修改作业和实验报告，及时掌握学生的学习情况。 　　另外，教师通过互联网环境（学校的VPN网络、FTP、QQ等），发布各种学习资源，比如：课件、预习实验任务、作业和实验结果等，并且在线和离线为学生辅导答疑。 　　3.教学结果 　　在成绩考核中，期中考试成绩和平常成绩占30％，期末闭卷笔试成绩占70％。经过一个学期的学习，绝大多数学生通过课程考核。但是，学生实际编程能力和水平较低，并没有为后续课程的学习打下一个良好的基础。 　　二、“计算机程序设计”教学存在的问题分析 　　传统的教学模式是以教师为中心，常采用“填鸭式”教学方法，学生被动接受，很少主动思维，难以形成自己的知识体系。教师循规蹈矩，认真教学，履行职责，付出大量精力；学生用心听课，努力做练习，花费大量时间。但是，虽然教学过程不乏实例，却难以吸引学生；虽然教师在课后认真批改作业，却难以避免学生抄袭应付。结果是一代又一代的大学生，毕业之后还是不会编程。目前“计算机程序设计”课程教学的主要问题表现在五个方面。 　　第一，教学面面俱到，在有限的课堂授课时间内难以实现突出重点难点，学生感觉听流水账一样，逐渐失去学习兴趣。 　　第二，理论课教学，以教为主，侧重语法。虽然有利于系统传授与掌握编程知识，但是束缚了学生学习的积极性和主动性。 　　第三，实验课教学，实验内容多为验证型和章节某个知识点的简单设计型。学生通过验证书本程序，编写简单代码，但只是巩固所学章节的语法，不利于发挥学生的创造性，不利于快速、有效地提高应用能力。 　　第四，考核方式不合理，笔试成绩所占比重过大。学生可能采用背书、背题的方法通过考核，拿高分，不能真正地培养和提高学生的编程能力和水平。 　　第五，课后辅导费时、效果差。学生通过网络通信工具联系教师答疑，时间上有一定的滞后性，效果上有一定的个别性，教辅过程缺少一个良好的平台。 　　三、“计算机程序设计”课程教学改革措施 　　为了适应应用型本科“计算机程序设计”课程的教学改革需求，应该融合教师的“主导性”和学生的“主体性”，进行“双主”的教学设计。教师有效组织学习活动，实施教学目标控