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计算机网络专业中澳合作办学模式应用和研究 　　摘要：自2015年以来，宁波职业技术学院开办了中澳合作办学的计算机网络专业班，合作对象为澳大利亚的堪培门高等技术学校。在多年的合作办学过程中，澳方教师与中方教师一道就如何更好地培养具有国际视野的网络专业学员，如何提高网络专业的教学有效性与指向性，使网络专业的毕业学生尽快与国际化要求相结合，做了大量的工作，也做了卓有成效的经验总结与提炼，希望能对专业教学改革与学生的技能培养提供一定的指导与帮助。 　　关键词：计算机网络专业；中澳合作办学；应用与研究 　　一、网络专业中澳合作办学模式简介 　　澳大利亚的堪培门高等技术学校（Kangan Batman Institute of TAFE）位于维多利亚州的墨尔本，在校学生达四万余人。学校提供的澳方证书、文凭及各类高级课程让学生既可选择学习职业技能，也可以通过继续教育选择攻读大学学位。学校优势专业为航空、汽车、计算机应用等专业，课程内容与Aerospace Industry Training Centre及Automotive Centre of Excellence互相联系，两所澳洲官方认证培训中心皆能提供相关课程，给予学生学习指导。 　　宁波职业技术学院的计算机网络技术专业（中澳合作班）学生由学校电信?W院与澳大利亚的Bendigo Kangan Institute共同培养，主修澳大利业职业VET（Vocational Education and Training）规定的38门课程。学生修完所有学分后，可以获得Kangan颁发的职业资格四级证书（Certificate IV）和高级文凭（Advanced Diploma）。中澳班开办至今，已有多班学生入学就读。澳大利亚的外方教师常驻学院与中方教师共同教学，首班入学的学生已全部通过澳方的语言认证及CCNA相关模块，教学成果显著。 　　二、中澳合作办学教学目的 　　1.以市场需求、企业就业为导向，将专业技术教育与课程继续教育相结合，学历教育与岗位培训相结合。中澳班的课程设置以澳方国家认可的TAFE标准为依据，并采用澳大利亚行业协会的TP培训包，提供符合行业要求、规范标准、模块化教学的课程体系内容。以培训评估四级的认证培训（TAE40110：Certificate IV in Training And Assessment）为例，教育教学对课程的培训能力、目标、对象需求的确定、课程内容、考核指标、行业标准都做出了详细描述和相关规定，内容涵盖了计算机网络专业国际化教学的方方面面。 　　2.教学方法采用理实一体的项目驱动任务教学的模式，教学方法灵活多样。任务驱动的教学模式通过创设激发学生学习兴趣的国际化任务情境，将知识技能的教学目标以英语或双语任务的形式下发给学生执行，学生再根据教师所提出的任务目标、项目内容、达标要求，通过小组操作实践共同完成任务，最终熟练掌握技能。项目化场景设计目标与学生的职业技能可谓息息相关，学生是项目化教学中任务完成的主体，教师从中发挥引导作用。 　　3.教学目标以培养学生的动手能力及项目能力为主，并且以掌握国际技术标准、职业技能素质为培育目标。在教学过程中，澳方授课教师、中方助教共同将学生分组，以小组为单位共同完成教学任务，同时通过全组的共同参与、充分讨论与最终研究，最终以集体形式提出解决方案，培养学生的国际化意识、创新工作思维和团队合作精神。教学通过课堂、现场、MOOK网络等多种传播方式完成，实现产学结合、工学交替。 　　4.课程考核结果以能力考核为主，课程按照行业标准来考核学生的水平和能力。考核将学生平时学习和期末成绩相互结合，考察学生的现场操作能力，评价学生的小组作品。实践能力、职业从业能力占考核的绝大部分，比如中澳班TAE的模块考核就是根据学生的课堂答辩、作业、小组表现等方面情况进行评定，再考核学员是否达到课程要求。 　　三、中澳合作办学模式的经验总结 　　根据对中、澳双方教育教学模式的比较，笔者认为网络专业可从以下几方面进行有效反思与经验总结。 　　1.提高教学方法的灵活性。在中澳合作办学的专业课程教学中，澳方教师综合运用演示法、参观法、讨论法、练习法、实习实验法、项目模拟法及其他现代化的网络教学手段，充分体现了个性化的教学方式，使学生的学习积极性得到了最大程度的调动。学生的独立思考、个性创新等能力都得到了全面提高，使教学设计由教师为主转向以学生为主。 　　2.考核结果更加注重实践。澳方的课程多采用各种灵活多样的方式考核，学生实践能力考核占主体。澳方的评价体系更注重过程考核，而非结果考核。如Kangan课程的网络拓扑设计，考核方法就由案例分析、实践考核、实践练习、项目报告、理论测试、报告展示、现场演示、学生现场口试答辩等构成，而且考试