电动机教学案例和启示.docVIP

电动机教学案例和启示 　　一、案例背景 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系.” 课堂教学的有效性首先取决于学生对知识形成过程的体验，体验学习遵循学生认知规律从具体到抽象、从感性到理性的过程.电动机是初中科学必学内容，学生在生活中经常接触电动机，对电动机并不陌生，但他们拥有的“电和磁”知识并不多，学前知识是模糊的、片面的，而生活中的电动机基本上都是封闭的，学生很难对其内部结构获得直观的感性认识，因此绝大部分学生不能用科学知识解释“电动机为什么能转动起来”的原因.本案例设计从学生需求出发，精心设计一系列实验活动，如 “制作小电动机、制作线圈”等活动让学生体验，学生在动手中学习、思考、体验、探索，充分发挥实验的论证功能. 　　二、案例再现 　　教学感悟“拆开玩具电动机”教学情景越让学生的学习活动贴近生活，越能激活学生的学习兴趣；学生越能在情景中获得具体直观的电动机知识. 　　“制作小电动机”教学情景让学生从已有的经验出发，激发学生的学习兴趣，学生在制作电动机的情景中获得科学知识，并迁移到“磁场对通电导体的运动”的知识中，使得整个课堂围绕“小电动机”情景展开.教学情景能够依托学生已有知识解决一些复杂的实际问题，促使学生的知识迁移发展到学生知识结构中的“最近发展区”，为进一步拓展学生的视野和后续学习电动机打下了伏笔. 　　片段二：教师主导，学生自主探究 　　师：电动机通电后能够转到，能否说明通电导体在磁场中会受到力的作用？ 　　你能设计实验验证么？请讨论一下实验方案. 　　学生探究实验： 　　学生汇报单：（1）你提出什么问题？（2）针对你所提出的问题，你作出的猜想是什么？（3）根据老师提供的器材，设计了怎样的实验方案来检验你的猜想？（4）实验现象如何？ 　　（5）你的实验得出了什么结论？ 　　小组1提出的问题是：静止在导轨上的铜导体通电后，会发生什么现象？ 　　结论：通电导体在磁场中受到磁力作用. 　　小组2提出的问题是：改变电流方向，不改变磁场方向，铜导体运动方向改变不改变？ 　　结论：通电直导体的受力方向与电流方向有关. 　　小组3提出的问题是：改变磁场方向，不改变电流方向，铜导体运动方向改变不改变？ 　　结论：通电直导体的受力方向与磁场方向有关. 　　小组4提出的问题是：改变电流方向，再对调磁极，发现铜导体运动方向保持不变，可见，同时改变电流方向和磁场方向，铜导体运动方向保持不变. 　　教学感悟“自主探究”强调学生是学习的主体，要使学生能积极主动投入学习活动中，一定要激发学生的学习动机，“磁场对通电直导体的作用”探究过程对学生来说难度不大，教师可以从问题的设计、结论的讨论等角度让学生主动参与，先让学生猜测影响通电导线受力的可能因素，再设计实验方案，进行探究活动，最后总结实验中出现的现象，并结合其他学生的观察进行补充纠正，引发学生多角度观察，达到激活学生思维，促进观察能力提高的目的. 　　两位学生配合老师：两支笔分别代表与电源正负极相连导线，当线圈一到平衡位置线圈内刚好没电，稍转过平衡位置就能自动改变线圈中的电流方向，使线圈沿同一方向转动. 　　生：换向器的作用是当线圈转过平衡位置时，能自动改变线圈中的电流方向. 　　教学感悟大多数学生难理解“为什么线圈转过平衡位置后会转回来并最终停留在平衡位置”和“怎样使线圈转动下去”.为了突破难点，教学设计用“线圈”――线头中的一端只能刮去半周漆这一环节进行设疑，激发学生的求知欲，很自然的引出直流电动机的重要构造“换向器”.结合模型介绍换向器的形状，利用模型边转边解说“换向器”是怎样实现“换向”的，学生印象非常深刻，很好的突破这一难点，也顺理成章的理解了电动机能够继续转动的原因.为学生创设直观思维情境，将抽象问题形象化，从而化解难度. 　　三、案例反思 　　1.改进器材，培养学生创新能力 　　麦克斯韦说过“一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底获得所验证的结果.这种实验的教育价值往往与仪器的复杂程度成反比.”本堂课实验设计创新：一是拆开小型直流电动机认识内部结构的实验；二是自制简易电动机实验；三是调整书本实验把磁场对通电导线的作用实验进行拆解，用自制简易电动机实验代替书本上的磁场对通电导线圈作用的实验，以直观的小型直流电动机实物代替枯燥的文字描述和图片解说，让抽象思维的理论和实践循环往复.在本堂课教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，对全面提高学生的科学素养具有重要意义. 　　课后布置学生做简易电动机，这些小实验利用课外活动时间进行