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电子信息工程专业人才培养模式研究和实践 　　摘 要：文章从地方高校电子信息类专业人才培养现状与存在的问题出发，梳理了部分高校电子信息工程专业人才培养的实践经验，提出了地方高校电子信息工程专业工程创新型人才培养模式改革的指导思想与目标，并以陕西理工学院电子信息工程专业为例，对人才培养模式改革进行了探索与实践。 　　关键词：电子信息工程；人才培养模式；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）04-0072-03 　　地方高校作为我国高等教育的有机组成部分，是数量最多，分布最广，招生规模最大，办学条件相对艰苦的地方区域类型高校。扩招以来，地方高校的电子信息类专业规模不断扩张，其人才培养质量及就业实现等问题日益成为教育界和社会关注的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育的根本任务应该是培养人才，人才培养观念的更新和培养模式的创新成为规划的亮点。当前，培养创新人才是当代教育发展的重大课题，也是衡量教育质量的主要标准之一。地方高校的电子信息类专业如何克服不分高校办学层次“千校一面”的教育模式，切实推动高等教育内涵式发展的整体部署，有效创新人才培养机制，改革人才培养模式，提高人才培养质量，是地方高校发展转型的必然要求[1]。 　　一、地方高校电子信息类专业人才培养现状 　　与问题 　　电子信息类专业作为传统热门专业存在于全国上百所综合性、理工科高等院校的专业开设目录中。由于地方高校电子信息类专业人才的培养在师资力量、工程平台、学术氛围和就业渠道等各方面都无法与985、211类国内名牌重点大学比较，因此大多数地方高校的电子信息类专业均定位于应用型人才培养，培养模式存在以知识灌输为主的同质化趋向，培养人才具备的知识、能力、素质与地方经济和市场主要服务对象需求相脱节的矛盾[2]。培养方案和课程体系侧重于给学生传授电子信息系统相关专业知识，尽管也有企业管理工作所需要的知识和技能穿插其中，但并未将特色创新教育当作专业特色人才培养的重要构成进行探索凝练，这种传统工科专业的培养模式在一定程度上扼杀了学生的创新精神[3]。 　　2010年我国启动“卓越工程师教育培养计划”，国内先后三批共348所高等院校以创立高校与行业和企业联合培养人才的新机制，以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式。相关人才培养模式创新实践和研究成果主要以国内部属高校或重点高校为代表，而地方高校受办学条件、师资结构、经济环境、生源结构等因素制约，其研究成果应用性受到一定制约。目前，地方高校电子信息类专业创新创业教育研究成果相对有限，主要从“专业建设与学科建设、专业实践环节、创新基地建设”等单个方面对该类专业学生创新教育进行了研究，甚至存在部分地方高校人才培养方案脱离实际办学定位，照搬重点高校电子信息类专业“卓越工程师教育培养计划”，致使所培养人才的工程实践能力降低，无法适应应用型高级工程师的工作岗位，实际就业率和就业岗位层次连续下降[4]。 　　二、电子信息类专业人才培养模式的探索 　　桂林电子科技大学电子信息类工程专业强调人才培养方案与实验区建设有机统一，将理论课程体系、实验保障体系和大学生创新实践基地与创业园等作为实验区建设的组成部分[5]。广西工学院通信工程专业将 　　CDIO国际工程教育理念引入地方高校电子信息类专业人才培养，围绕“构思（C）―设计（D）―实现（I）―运作（O）”思路展开，以适应不同层次和教学环节的实战项目作为驱动，突出未来工程师职业素质、专业技能、社会意识和创新精神四大要素的全面均衡发展[6]。宁波大学信息学院探索了学科竞赛培养机制与教学计划有机对接，并依托大学生电子信息科技创新实践基地，有效开展大学生电子设计竞赛的指导及其校企合作人才培养机制[7]。温州大学结合生源特点和区域经济社会发展的需要，将创业教育和工程教育与学生的年级特点及其对应的工程教育层次、创业教育层次、创业教育形式有机融合起来，探索创新创业人才培养方案[8]。南京信息工程大学电子信息类专业从公共基础课程群、学科基础课程群、专业主干课程群、专业方向课程群、专业选修课程群、特色课程群进行课程设置，并与公共实验平台、专业实验与开放创新实践平台、特色实践平台紧密衔接，引导学生向“工程型、创新型、创业型”人才分流培养[9]。成都大学电子信息工程学院电子信息类专业在课程上应按照“基础、专业和应用”三个层次进行设置，在“应用层次”中增设“技术前沿课程和工程实践”内容课程，将其创新型人才培养落实到实处[10]。 　　综上所述，我国部分高校电子信息类专业相继结合其办学类型和学科专业特点，进行了人才培养模式的有益探索。随着创新创业教育在我国高校人才培养模式中的进一步推进，各地方高校很有必要对电子