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联系教材和作文 　　在语文教学中，常有学生询问：“语文，除了古文学着有点用外，还有什么好处？”这个问题反映了多数人心中的想法：目前语文教学和语文考试存在脱节现象，尤其是课文的学习，好像与考试无关。为此，一些学校不重视语文教学，学生在语文学习中很不积极，尽管语文教师们倾力倾策，但收效甚微。语文教师应利用语文课本中的一切积极因素，处理好课文学习和基本功训练的关系，处理好课文阅读和考场作文的关系。这样，既能培养学生学习课文的兴趣，也会有事半功倍之效。我在这一届高一语文教学中，进行了“联系语文教材与作文教学”的尝试，意在使学生生成“以读带写，以写促读，读写结合”的意识。 　　一、拨开迷雾——高中生作文与作文教学的现状 　　1.缺取米之能，难成巧妇之炊 　　高中生正处在人生如花般灿烂的季节，又生活在这样一个多姿多彩的世界里，应该有丰富的经历、感受来叙写。但是，沉重的学业负担使他们疏于观察沸腾的生活，无暇思考美丽的世界。现在的学生普遍怕写，为应付老师或考试所写的文章往往是套话、大话、空话连篇。 　　2.失有效之法，难解学生之困 　　多数教师在广种薄收的失望后，往往热情日消，最后无为收场。于是，在作文教学中，不少教师从高一便开始让学生阅读、仿写高考满分作文，要按照一个比较狭隘的要求作文：内容紧跟高考题、形式四平八稳、主题“放之四海皆准”，以不失分为原则，杜绝求新求异。且不说学生们是否乐意这样写作，我们只需要思考一下，这样的做法是否真的符合作文教学的初衷。 　　3.存不当之想，难中有效之的 　　作文教学的目的到底是什么？对此，我相信肯定有许多不同的声音。教者不同，认识不同，境界也便不同。有的教师认为，作文教学就是为高考这一仗，于是致力于指导学生揣摩高考作文的成功之道，揣摩阅卷者的心理；也有教师认为，作文教学是教给学生书面语言交流、沟通的本领，因而大力指导学生作文要观点鲜明、文字畅通。对以上两种做法，我都不是很赞同。把作文当做高考敲门砖的做法过于功利，将严重影响学生的写作积极性，损害作文教学的科学性和系统性。而后一种做法，忽略了作文其实是学生情感抒发、心智成长的过程。 　　曹勇军老师提出，欲“立言”，先“立人”；“言”是叶是花，“人”是本是根——“人”立起来了，“言”之立便是自然而然的事。因之，曹教师对于作文教学领域流传甚广甚久的一些经典说法提出了质疑。比如对于“作文与做人相结合”，他认为二者不是一种“相结合”的关系，“作文”是“做人”的应有之义。曹老师在他的著述和讲座中也反复强调“以大于高考的基座为基座，以高于高考的要求为要求”，鼓励广大同仁解放思想、阔步前行。 　　这让我意识到，只有超越应试，才能真正战胜应试；只有让学生思想的成熟、人格的成长与“作文水平”同步，才是写作能力真正提高的关键。而作为高中语文课程资源重要组成部分的教材，是专家们精挑细选而成，汇聚了中外多位名家的各类文章，充满了丰富多彩的写作技巧和素材，更蕴涵了异彩纷呈的思想精神。这便是教师们最应该认真利用的“立人立言”的范本，更是“躲在学校成一统”的高中生们最应抓住的资源宝库。因此，连锁语文教材与作文教学，能让两者都“生活”起来。 　　二、上下求索——用语文教材之石，攻作文教学之玉 　　“教材无非是个例子”，在语文教学中，教师通过讲解这些“例子”，有意识地增长学生的“见识”，提高其多方面的水平和能力。当然，我这里提及的“见识”，并不只是见闻的增多，更多的是指对事物的见识、见解和辨别、理解事理的能力。而这条途径，正是提高学生作文水平的有效教学手段。 　　1.开垦课本土壤，培养材料意识 　　在作文训练中，我们常常指责学生的作文空洞无内容。然而，一味指责学生，无助于问题的解决，设法帮助学生走出“无米之困”才是问题的关键。叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”优美的原料从哪里来？从教材中积累是最直接、最便捷的方式。 　　高一语文包含苏教版必修一至必修四共90多篇文章。教材中优美的句子、段落，动人的人物事件，或直接摘录、或灵活处理，都可以变成作文素材。 　　在此，我推荐曹勇军老师借鉴传统写作方法——“隐括”而来的“内容提要”法。曹教师将摘抄与课文学习联系起来，采用“切问近思”的方式，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。如学习了赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》一文后，他让学生写了《黑塞谈读书》；学习了高尔斯华绥的《品质》，让学生尝试写小说人物格斯拉的“人物评传”。我在自己的教学实践中也借鉴了这种做法，不仅在培养学生变课文为作文素材的意识方面，取得了不错的效果，而且提升了学生巧妙积累课外素材的能力。 　　2.挖掘教材土壤，孕育生活作文 　　也有教师会质疑，仅仅将语文教材作