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突破现状,向小学数学综合和实践深处漫溯 　　在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，“综合与实践”领域得到了进一步的重视，它是数学课程和教学改革要求的反映，使学生的学习方式更具综合性、实践性、探索性.但就目前“综合与实践”的教学现状来说，教师的活动开展常常受到阻滞. 　　一、成因分析 　　（一）教学准备困难 　　1.教材理解 　　（1）主题制订过于依赖教材 　　在确定“综合与实践”的主题时，大多数教师会依据“教材或教参”进行教学活动的主题设计，?W生作为学习的主体，却没有真正地参与选取活动内容，从而一定程度地影响了学生参与学习的积极性. 　　（2）目标定位不准确 　　一些教师没有读透教材，对教学目标制订过于笼统，因此，在教学过程中就会产生超时等现象.例如，在“一亿有多大”一课中，教学“数一数”板块时，以数10本练习本的时间推算数一亿本练习本的时间，以及转换成更大的时间单位“年”时，学生错误较多，因此，执教教师花了较多的时间教学如何推算、如何换算，而忽视了本节课的教学重点在于形成一亿的数感，体会一亿到底有多大，推算和单位换算只是为了达成这一目标的策略，并不是教学目标.如果能准确把握教学目标，就能知晓这部分时间可以省下，也就不会出现教学时间不够用的情况了. 　　2.课前准备 　　（1）教具、学具准备 　　“综合与实践”中，有些课题的教具、学具准备很简单，如，“丰收的果园”“了解你的好朋友”“周长是多少”等仅需要挂图、课件、作业纸，“有趣的七巧板”需要七巧板，学具盒中就有，“多彩的分数条”需要分数条，教材后附页中有……但大多数课题仍然需要准备大量的教具、学具，如“有趣的拼搭”需要准备个数较多的长方体、正方体、圆柱和球，“算‘24点’”每人需要准备一份A～9的扑克牌，“一亿有多大”每四人需要准备100本练习本、秒表、10枚硬币、直尺、100粒大米、电子秤、计算器，“怎样滚得远”需要准备不同坡度的斜坡、球、卷尺，“树叶中的比”需要准备不同种类的树叶…… 　　（2）场地准备 　　近三分之一的课题教学不是仅仅待在教室里，一桌一椅一本书便能进行的，如，“小小商店”需要将教室布置成小型商店，“我们认识的数”中“数一数”“我们身体上的‘尺’”“测定方向”“运动与身体变化”“怎样滚得远”“校园的绿地面积”“球的反弹高度”“大树有多高”等，均需要学生走出教室，来到更开阔的地方进行实验、测量、计算等实践活动. 　　（3）课前任务布置 　　还有很多课题的教学需要提前完成一些任务，有些耗时较短，如，“我们认识的数”“一亿有多大”需要分别回家提前搜集100以内的数据和一些大数据，“数字与信息”需要提前了解自己和家人的出生日期和身份证号码，有些耗时较长，如“上学时间”需要花连续五天的时间记录每天早晨上学的时间和到校的时间，“蒜叶的生长”需要连续几天分别观察并记录根须和蒜叶的生长情况…… 　　鉴于这些准备工作的实施难度，许多教师就自然地打了退堂鼓，影响了“综合与实践”的实施力度. 　　（三）教学过程低效 　　教师在实际教学中，采用模块化教学，将数学知识分割成一块块不同的主题，逐个进行教学，试图让学生分领域完成知识建构，也就是说，教师在进行“综合与实践”教学时，很少考虑数学课程各个领域之间的联系.例如，在“一亿有多大”教学中，如果只是单纯从“数一数”“量一量”“称一称”这三个板块进行教学的话，学生对于从时间、长度、质量三个维度形成一亿的数感不能形成一个长程意识. 　　同时，大部分教师忽视了数学与其他学科直接的相互促进作用，在进行主题设计时，难以将数学学科与其他学科相联系，同时难以平衡“数学味”和“生活味”. 　　二、应对策略 　　基于以上分析，我认为要想使每名学生都能得到充分的发展，“综合与实践”的教学就应该真正地落到实处. 　　（一）转变教师观念 　　改变思想，是改变行动的第一条件.只有教师形成对“综合与实践”这一领域正确、清晰的认识，从内心深处重视起来，同时，不惧怕麻烦，才能将这一领域的教学工作落到实处. 　　（二）积极做好课前准备 　　1.准确定位教学目标 　　认真研读新课标，清晰该领域每一学段的目标和要求，同时，把握好学生的表征体现和原有认知. 　　2.课前准备 　　基于对教材的理解，紧接着教师就要做好一系列课前准备工作，尽可能提前几天或一周的时间，精心选择活动场所，及时准备各种教具，使学生清晰活动的步骤，做好分组分工. 　　（三）改善教学方式 　　1.加强“综合性” 　　“综合与实践”涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域，是对这三块内容的融合.例如，在“多彩的分数条”的教学过程中，既有对分数的加深认识（“数与代数”），又有直条的铺满与清空（“空间与图形”），还有游戏规则