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财经专业英语教学改革和实践 　　摘 要：针对目前财经专业英语教学中存在的不足，结合专业英语课程的特点，从明确教学目标、合理选择教材内容、革新课堂教学模式等方面阐述在财经专业英语教学中的改革策略与实践，以期提高学生综合运用英语的能力。 　　关键词：教学改革；财经专业英语；英语综合运用能力 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0136-03 　　引言 　　我国对外开放的不断深入和在世界贸易组织（WTO）框架内全方位参与国际经济的合作与竞争，标志着我国正在全面融入全球经济一体化的大潮。在此形势下，企业和社会对国际经贸管理人才的专业能力和综合素质提出了更高的要求，不仅要具有扎实的专业理论基础和实践能力，同时还须具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力[1]。因此，努力培养全方位、多层次、宽领域、高素质的财经类复合型人才成为国内高校的当务之急。在此形势下，作为培养学生英语综合应用能力的关键性教学环节，财经专业英语教学近年来得到了国内理工科高校前所未有的重视，并且在教学改革和实践等方面取得了一定的成绩[2]。 　　财经专业英语教学强调专业知识和语言能力相结合，具有很强的实践意义。通过教学，使学生学习和借鉴国外先进的管理经验，掌握财务管理理论动态，具备基本的阅读财经类英文原版文献的能力。经过系统的技能训练，促进学生听、说、读、写、译综合能力的发展，为培养学生专业英语交际能力奠定良好的基础，以适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。 　　然而，目前国内财经专业英语教学现状却不容乐观。由于专业英语具有学科专业性和英语教学的双重特性，以及存在课程设置不合理、教学模式落后、考核方式单一等问题，导致财经专业英语教学效果并不理想，学生学习兴趣不大，专业英语应用能力较差。随着高等教育改革的不断深入，如何提高教学质量，以适应社会对人才的需要，对从事专业英语教学的教师提出了挑战。笔者根据自身的教学实践，对财经专业英语教学现状和存在的问题进行了分析，并且在课程设置、教学内容、授课方式及考核等方面提出了一些见解。 　　1 专业英语教学现状及存在的问题 　　1.1 重视程度不够 　　目前大多数高校对于专业英语教学环节重视程度远不及公共英语，学校只是把学生CET-4和CET-6的通过率作为评估英语教学质量的主要指标，而对专业英语教学则没有相应的指标。在此背景下，笔者对福州地区的几所高校调查发现，几所高校都将财经专业英语课程设置为专业选修课。授课学时为32―40学时左右，甚至更少。 　　对于学生而言，专业英语课程一般安排在修完公共英语之后，学生在通过CET-4或CET-6考试之后，对英语学习有所松懈。此外，由于财经专业英语课程多被设置为选修课或考察课，学生对其重视程度不如专业必修课，直接导致对专业英语课程学习的积极性不足，没有认识到财经专业英语学习对个人就业和职业发展的重要性。 　　从教师角度来看，专业英语教师多是自动化专业的教师，对于管理专业相关知识掌握比较扎实，但英语水平有所欠缺。特别是这些教师没有经过有关专业英语教学的专门培训，缺乏语言教学的方法和技巧，这在很大程度上影响了专业英语的教学质量。 　　1.2 教材内容不合理 　　教材是专业英语教学的主要依据，教材的选择是否合理直接关系到专业英语教学的效果[3]。一般财经专业英语目前没有统一的教材，正式出版的教材有《经济管理专业英语》（戴贤远编）、《管理学专业英语》（邱东林编）[4]等几本。这些教材往往选用原版专业文献或专业书籍的部分章节，内容学术性较强，对学生的英语程度要求较高，学生普遍反映专业词汇太多，句子较长，概念偏难，因而产生了畏难情绪。部分版本内容比较陈旧，未涉及到自动化领域的最新理论和技术成果。此外，教材的编排也缺乏系统性和连贯性，使得教师难以做到教学上的循序渐进，由浅入深，不利于培养学生的英语综合能力。 　　1.3 教学模式落后 　　目前国内专业英语教学仍然以“教师为中心，学生被动学习”的教学方式为主。教师带领学生首先熟悉专业词汇和句型句子的翻译方法，然后再分段讲解课文的内容并逐句翻译，把专业英语课变为专业翻译课程。考虑到学生英语基础的不同，再加上缺少联系相关自动化专业背景知识的介绍，这种“填鸭式”的教学方式的效果往往是教师讲得辛苦，学生却听起来索然无味，久而久之，学生对专业英语学习失去兴趣，或产生了畏难情绪。 　　1.4 考核方式单一 　　考试是检查大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段。它既是教师获取教学反馈信息的主要来源，改进教学工作的重要依据，又是学生了解自己的学习情况、调整学习策略的有效手段[5]。然而，由于各高校对财经专业英语课程重视程度不足，该课程多被设置为考察课和阅读课，缺乏统一考试管理和测试