论基于网络自主学习大学英语课程分层教学研究和实践.docVIP

论基于网络自主学习大学英语课程分层教学研究和实践 　　【摘要】在2006年根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的基础之上，在课堂+网络+课外自主学习的大学英语改革大趋势之下，我校对2013届新生的大学英语课程实行了基于网络自主学习的分层教学新模式。新模式将根据学生的实际英语水平对大学英语课程的课程设置、课时分配及教学内容、教学进度等进行合理地安排和设置，做到因材施教、学以致用，使我校学生毕业时的英语听、说、读、写、译等实际应用水平大大提高。 　　【关键词】大学英语 分层教学 网络自主学习 　　一、大学英语教学改革的宏观背景 　　2002年教育部启动了大学英语教学改革，并于2003年出台了《大学英语课程教学要求》（试行）。2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。2007年7月10日教育部公布了修订版的《教学要求》较之2004年的试行版改动较大，又新增加、删减或重新表述了很多内容。《教学要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：1.《教学要求》规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这与以往的《大学英语教学大纲》相比，在教学目标上发生了很大的变化。2.《教学要求》开始大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3.《教学要求》强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。因此，全省乃至全国各大高校都在如火如荼的进行大学英语依托多媒体技术的分层加自主学习模式的教学改革，甚至很多高校的教学改革已经进行了10余年，无论是从学生的实际英语应用能力上，还是在四、六级和考研成绩上，还是大学英语教学经验和教学成果上都已经取得了丰硕的成绩。而我校的大学英语教学模式和教学方法都是传统、落后的，早已不能满足时代发展的要求和学生的需求。所以改革是我校大学英语教学突破困境、走上发展之路的唯一选择。 　　二、分层教学的理论依据 　　1.因材施教和个体差异理论。在中国古代历史上，教育家孔子最早提出了以材施教的思想，当时，他就对每个学生才能，兴趣，性格，特长都非常了解，针对每个学生提出不同的要求。另外，中国古代教育专著《礼经?学记》中高度概括了因材施教的思想：“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者必之莫同也。” 　　2.“最近发展区”理论。前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的“邻近发展区”的理论也表明，学生在学习的过程中都有从独立地解决问题所确立的实际发展水平到有老师指导下解决问题所确定的可能或潜在发展水平之间的一段距离或范围，也就是“最近发展区”。所以，教师应根据学生的实际情况，对不同层次的学生采用不同的要求，不同的教法和提供不同的教学辅助材料，使他们在目标的导向下，主动学习，乃至成功。使每个层次的学生都能在原有的基础上较快发展。 　　3.克拉申（Stephen D.Krashen）的输入假说理论。克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，也就是说有效的理解时才能产生习得。他认为，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。“i+1”输入最适合学生的接受能力。如果语言知识的输入远高于学习者当前的水平，也就是说输入大大超过“i+1”的话或低于学习者目前水平也就是说为“i+0”的话，那么，语言学习者就缺乏积极性，没有强烈的求知欲。这样的话，学习者的学习就难以达到预期的效果。“i+1”理论同样为大学英语的分级教学提供了最充足的理论依据。因为高职高专学生英语基础差异较大，如果按专业班级上课的话，那么基础好的和基础较差的学生对英语最终都会失去兴致。因此，十分有必要按照他们的实际水平进行分层级教学。 　　三、总体思路 　　1.我们总体思路是以分层教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革。 　　2.分步骤、逐年推进。第一步：2013年，在磨家校区选取文学与对外汉语学院、法学与社会学院、数学与计算机科学学院和生命科学与技术学院，共4个学院进行改革试点。 　　第二步：2014年，在所有普通本科院系中全面铺开实施大学英语教学改革下的新模式教学。 　　四、实施方案 　　1.分层教学。根据大一新生的英语入学考试成绩将实行大学英语改革的所有院系的学生分成A类和B类两类教