论建构主义和艺术类高职英语教学模式.docVIP

论建构主义和艺术类高职英语教学模式 　　【摘要】 目前,艺术类高职英语教学困难重重, 这就迫切要求我们尽快摸索和探讨合适的教学模式.建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究,对高职英语教学模式改革,特别是学生自主学习能力的培养,具有一定的指导意义。 　　【关键词】 建构主义 艺术类高职 自主学习 英语教学模式 　　 　　一、引言 　　 　　教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,将打好语言基础和培养语言应用能力并重,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。高职英语教学模式应与其培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性相一致。然而,由于多年来高职英语教学一直沿用传统的精读教学模式,致使在实际教学中难以取得令人满意的教学效果。因此,高职英语教学模式的改革直接影响着高职英语教学的进一步发展。 　　 　　二、建构主义教学模式 　　 　　建构主义理论可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域颇有影响的一位心理学家。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,其建构过程是对新知识进行意义的建构,也是对已有的知识结构进行重组和改造,而每个学习者都是以自己的知识结构来建构意义的,因此每个学习者可以对同一知识有不同的理解。建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性、使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 　　建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识应该是学生主动建构的对象,而非教师传授的内容;教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具,而非仅仅是帮助教师传授知识的手段。建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究对高职英语教学模式改革,特别是学生自主学习能力的培养,具有一定的指导意义。 　　 　　三、艺术类高职英语教学现状与困境 　　 　　高职学生相对于普通院校的学生而言,在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。尤其是艺术类高职学生更是如此,这一点已被众多研究所证明,于此不再重述。在艺术类高职院校中,别的专业或课程与学生原来的教育背景(中小学教育课程设置)差异较大,也就是对学习者而言相对比较新鲜,故其存在的厌学情绪不那么强烈,其取得的学习成效也相对比较明显。英语课程的情况就大不相同,学生普遍有多年的学习历程,已经形成比较固定的个人学习习惯。所以,其学习成效远不如其他一些课程那么明显。艺术类高职院校学生入学后的英语成绩总体上来说提高并不大。艺术类高职人才英语水平现状不容乐观,笔者在艺术类高职院校任教已有十余年,艺术类学生英语整体水平较低,除少数学生毕业后在工作实践中能运用英语外,大部分学生只能看懂最初级的英文材料,甚至有的学生不会读音标,他们的词汇量不足二百。这决非耸人听闻,笔者为此也常常感到困惑。 　　 　　四、艺术类高职英语教学模式探讨 　　 　　1.课程设置、课堂教学与学生自主学习 　　目前,大部分艺术类高职院校的外语课设置比较单一,就是一门基础英语课程。外语课程设置本身应多元化,要设必修课程和选修课程。比如针对艺术类学生就业的需求,可开设如服装、室内设计、等方面的专业英语选修课, 除去大纲要求的教学内容以外,也可为培养学生特长设选修课,如泛读、听力、口语等。 英语课程设置可分为听说课、读写译课、选修课和自主学习课(网络课)四种课型。在不增加目前英语教学总学时数的前提下,将课堂英语教学按技能特点分配为听说课型和读写课型,两种课型均为必修课,听说课以小班上课为主,课堂上要求听说结合,侧重说的技能训练,主要是通过小组讨论、选定主题发言、情境会话表演,师生交流等多种形式提高学生的英语口头表达能力,使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 　　在课堂教学中,应注意培养学生学习外语的兴趣和信心。然而,不管是课堂教学还是课外学习和活动,都离不开学生的自主学习。Holec(1985)强调,自主学习是一个概念上的工具,即设计和管理自己学习计划的能力。[1]在自主学习过程中,学生应注重学习方法,培养自学能力,要强调主动学习,学生应通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解社会与自然,在实践中得到发展,注重批判性思维、发现问题和解决问题的能力的培养,只有在教学中重视学生自主学习能力的培养,一切问题才能迎刃而解。