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自动检测和转换技术课程改革初探① 　　摘要:提高学生对传感器的实际应用能力,需要对《自动检测与转换技术》课程教学进行全方位的改革,整合原有课程内容,使理论与实践融合在一起,设计传感器应用具体训练项目,实施“教、学、做”合一的职业能力培养模式。 　　关键词:工作过程职业能力任务驱动考核评价 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(a)-0197-01 　　《自动检测与转换技术》课程是高职院校机电、电气、电子类专业的必修课程,是一门理实一体课程。它将系统的基础知识培养和动手能力培养结合在一起,同时以典型传感器的应用为载体,培养学生选择应用各类传感器和组成各种检测系统的能力。 　　作为一名高职院校老师,在《自动检测与转换技术》课程的教学过程中,在教学内容上侧重于各种传感器原理和测量处理电路的讲解,在教学方法上主要以课堂讲解为主,同时根据教学内容开设少量验证性教学实验。这种教学方式存在明显不足:学生首先接触到的是传感器测量原理,见不到实物,缺乏感性认识,同时,相似的原理介绍让学生觉得枯燥、乏味。传统的教学方法严重影响了学生的学习积极性和创新能力。为改变这种状况,全面提高课程教学质量,培养出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的应用型人才,就必须在教学内容、教学方法和考核方式上做出大胆的尝试和改革。 　　 　　1教学内容 　　基于对高职高专就业岗位技能要求分析的结果,《自动检测与转换技术》课程将更多专注职业技能和岗位应用能力及职业道德的培养。抽象的理论以够用为度,更加侧重培养学生利用检测技术去设计、应用组装、维修产品的能力。因此,在教学内容上,以传感器应用和检测系统集成为主线,结合职业岗位能力目标,设计理论与实践相融合的课程内容,整合原有课程内容,使理论与实践融合在一起,设计传感器应用和检测系统集成系列训练项目,实施“教、学、做”合一的职业能力培养模式。通过10个单一传感器的应用制作和1个综合性的检测系统设计来达成能力培养目标。融合典型传感器的大部分知识点,10个单一传感器的应用制作包括以下几点。 　　(1)电子称的设计与制作。 　　(2)热敏电阻温度控制器的设计与制作。 　　(3)电感式接近开关的设计与制作。 　　(4)电容式接近开关的设计与制作。 　　(5)轮胎压力监测仪的设计与制作。 　　(6)超声波摇控开关电路设计与制作。 　　(7)霍尔转速仪的设计与制作。 　　(8)热电偶温差计的设计与制作。 　　(9)红外干手器的设计与制作。 　　(10)自动取款机光控提醒电路的设计与制作。 　　课程重点是各种传感器应用电路的设计制作,难点是多个传感器综合检测系统的设计制作。单一电路的设计制作可在校内实训室完成,综合检测系统可利用校外实训基地结合具体工作岗位进行,或者利用虚拟车间进行,以增强设计制作的工作真实性。 　　在教学过程中,把学生划分为小组,把教学内容转化为小组的项目制作任务,启发学生自主学习,并进行实践探索,从而发现问题(项目是检测什么物理量?需要哪种类型的传感器?)、分析问题(项目具体的敏感元件、传感元件和测量转换电路的制作)、解决问题(制作经调试后正常工作),在项目的制作过程中获得传感器知识,并进一步缩短和实际工作岗位的距离。 　　 　　2教学方法 　　经过改革,课程内容包括传感器应用电路的设计与制作和检测系统的集成两大部分,涉及内容众多,较难掌握;同时,高职学生动手能力较强,学习主动性较差。因此,教学过程中,应实施多样化的教学方法,并体现职业化特点,故综合采用项目导向法、任务驱动法、角色扮演法、讨论交流法、激励教学法、现场教学法等多种教学方法,确保了本课程的教学质量和效果。 　　2.1 项目导向法 　　在课程中根据不同企业生产需要,选定若干传感器应用检测电路设计项目,以此为导向,让学生完成电路设计的整个过程,学习传感器知识。 　　2.2 任务驱动法 　　在项目的每个阶段,定出具体任务,例如在电子线路设计阶段,要求学生根据指定的设计要求,设计不同的方案草图,并用相应软件进行仿真,挑选出最佳电路。 　　2.3 角色扮演法 　　将学生分组,各自充当不同岗位角色,完成不同工作任务,使学生在项目训练中熟悉不同岗位的工作要求。 　　2.4 讨论交流法 　　项目制作过程中,充分发挥每个小组成员的主观能动性,让每个学生积极参与,在讨论交流中熟练掌握各种知识和技能。 　　2.5 激励教学法 　　教学过程中,采用小组之间的竞争方法,比赛的结果记入阶段性考核成绩。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。 　　2.6 现场教学法 　　对综合性检测系统设计部分采用现场教学法,使学生直接了解和掌握检测系统各部分的工作方法和流程。