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超常和普通初中生生涯适应力比较及教育对策 　　〔摘要〕研究采用《中学生生涯适应力量表》对北京市某中学超常初中生和普通初中生开展生涯适应力调查。结果表明：超常与普通初中生在生涯适应力水平上不存在显著差异；普通初二学生的生涯适应力水平显著低于初一学生；超常初中生不存在显著的年级差异。 　　〔关键词〕超常；普通；初中生；生涯适应力 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）07-0019-04 　　一、问题提出 　　随着全球化和信息化时代的到来，人类生涯呈现出多样性、复杂性、自主性等新生涯形态。如何在新形态下帮助人类更好地适应生涯发展，成为了学者们关注的焦点。其中，Super和Knasel提出的生涯适应力概念被广为认可，他们认为生涯适应力是指个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯改变或不可预测之生涯问题的因应准备程度[1]。他们将生涯适应力概括为4C，即生涯关注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。生涯关注是指个体对职业未来的关心程度，它有助于个体放眼未来，为未来生涯任务做准备；生涯控制是指个体有意识地为职业未来做准备，它推动个体为了满足今后的生涯要求而采取自律的方式来塑造自己或周围环境，愿意且能够为自己的行为负责；生涯好奇是指对自己和未来愿景的探索，它促使个体对自己和周围环境进行探索；生涯自信是指强化自己追求职业理想的信心，它使个体在探索中更加自信地进行人生设计[1]。 　　生涯建构理论认为，生涯适应力是一种重要的个体应对变化的心理资源，它能帮助个体取得更高的成就[2]。Skorikov和Vondracek[3]针对美国中学生的研究发现，良好的生涯适应力能够预防问题行为和提升幸福感，同时减少一些消极情绪。曾志文[4]发现，高生涯适应力的大一学生比低生涯适应力的学生在经历创伤事件后，拥有更多的诸如乐观、自尊、积极归因等心理社会资源。 　　超常学生是相较于普通学生而言，具有超常的认知能力和创造力，在普通学生中处于前1～3%的儿童[5]。我国向来关注超常儿童的发现和培养，重视他们的成长和发展，但对于如何帮助他们发挥自己的才能，实现自我价值，拥有良好的事业发展还缺少清晰的理论指导和生涯规划指导。 　　中学阶段是人生成长的重要阶段，是青少年身体发展及心理发展的关键时期。中学生正处于青春期，其特点表现为自我意识增强，对外界充满好奇，渴望探索外部世界。初中生由于年龄较小，学业压力骤然增大，往往比高中生在适应方面有更大的压力，如果在这个阶段加强生涯适应力的培养，能够帮助他们适应未来的生涯发展。同时，了解初中生的生涯适应力水平，能够使教育工作者更好地帮助他们开展生涯规划，有利于初中生对自己的人生尽早进行规划。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究的研究对象分为两个部分：普通初中生选自中国人民大学附属中学初中部初一和初二两个年级学生。超常学生来自“拔尖创新人才早期培养项目”（简称“早培班”）七年级和八年级学生，这两个年级学生在年龄和年级上均与一般学制的初一、初二学生相近。早培班每年从全北京市数千名三好学生、竞赛优胜者、考试优秀者中通过包括数理逻辑测验、认知能力测验、学业成就测验等选拔考试挑选出80～160名学生加以培养。早培班的通过率≤1%，这些学生在认知能力上显著优于普通学生。 　　本研究从该校初一、初二、早培班七年级、早培班八年级共四个年级各随机选取两个班级。本次研究共发放问卷315份，回收310份，其中有效问卷309份，回收率98.4%，有效率98.1%。样本具体分布为：男生207人，女生101人；初一占25.2%，初二占27.5%，早培班七年级占23.9%，早培班八年级占23.4%。 　　（二） 研究工具 　　采用里尔登等[6]编制的中文版生涯适应力量表，量表在Erik和Mark[7]编制的生涯适应力量表基础上翻译修订而成。量表包括生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4个维度共24个条目，采用5分制计分，各条目按照1（完全不符）～5（完全符合）计分，得分越高显示生涯适应力越好。目前量表尚无常模，研究变量在常模尚未建立的情况下可依据均分和标准差将测试人群分为低、中、高3种类型：评分≤平均分减标准差为较差状态，评分≥平均分加标准差为较好状态，其余为中等状态[8、9]。本次调查测得量表内部一致性信度Cronbach’s α系数为0.939。 　　（三）数据处理 　　资料运用SPSS23.0输入、检查和分析。 　　三、研究结果 　　（一） 超常与普通中学生生涯适应力总体状况 　　由于中学生生涯适应力量表还没有常