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独立学院数学公共课教学和人才培养路线规划 　　摘要：基于独立学院学生特点和人才培养目标，对数学公共课教学与人才培养路线进行了规划，并从教育观念、课程体系、课堂教学及学科竞赛等几方面提出了培养独立学院学生数学应用与创新能力的举措和认识。 　　关键词：独立学院 大学数学教学 人才培养 应用与创新 　　 独立学院是我国高等教育改革发展过程中涌现的新事物，它的出现缓解了高等教育的社会需求与办学资源不足的矛盾，具有高等教育大众化的时代特征。独立学院的人才培养目标是培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者，相对过去的本科学生，独立学院生源的特殊性使得如何培养学生知识应用与创新能力成为独立学院面对的现实问题。本文通过数学公共课教学与人才培养路线的总体规划和实施，谈谈培养独立学院学生数学应用与创新能力的实践与认识。 　　一、独立学院数学公共课教学与人才培养路线的总体规划 　　数学应用与创新能力是学生的应用与创新能力的重要组成部分，也是目前大学数学教育中最薄弱的环节[1]。而大学的数学类课程是学生在校期间课时较多，接触时间较早，内容比较经典、丰富的重要基础课，也是学生学习后续专业课程的基础和工具，对学生素质的培养起着重要作用。宁波大学科学技术学院针对独立学院学生的特点，结合人才培养目标，对大学数学公共课教学与人才培养路线进行了总体规划设计，将数学公共课培养方案按循序渐进和其功能划分为两大模块，分别为基础类课程培养方案（简称基础）和阶段性提高课程培养方案（简称提高）。基础类课程培养方案以“够用、实用、会用”为原则，坚持为专业课服务，教学过程中突出数学应用能力的培养；阶段性提高课程培养方案以“自主性、多元化”为原则，细分为以理论为主的阶段性提高课程培养方案和以应用为主的阶段性提高课程培养方案等两条主线。以理论为主的阶段性提高课程培养方案是从数学基础课程到大学数学进阶（进阶课）到数学理论知识竞赛（高数竞赛）到“2+2”考试和考研的阶梯式发展路线，以应用为主的阶段性提高课程培养方案是从数学基础课程到数学在实践中的应用（数模课）到数学应用能力竞赛（数模竞赛）到科研创新的阶梯式发展路线。从而在大学数学类课程的教学和人才培养过程中做到基础、提高及师生个人发展的统筹优化。 　　二、数学公共课教学与人才培养路线的实施举措 　　1.教师转变传统的教育观念，树立培养学生应用能力和创新精神的教育思想。长期以来，由于教学思想、教学观念的落后，人们通常仅局限于把大学数学类课程看成是学习其它课程的工具，而往往忽略它在培养学生应用与创新能力方面所具有的重要作用，致使许多教师在教学内容处理和教学方法上不注意挖掘应用与创新能力培养的素材，课堂讲授方法呆板，甚至满堂灌、填鸭式，调动不了学生的学习积极性，抑制了创造性思维能力的培养。因此要培养学生的数学应用与创新能力，教师首先要转变思想观念，以学生为本，了解社会对人才的需求，加强数学知识应用的学习，提高自身数学应用能力的水平，把学生应用与创新能力的培养落实到教学过程中去。 　　2.重视数学应用能力的外部载体建设，构建合理的课程体系。独立学院非数学专业学生所学的数学类必修基础课程主要有《高等数学》、《线性代数》、《概率统计》等，这些必修课程保证了学生对大学数学的专业基本要求，但在培养学生的数学应用与创新能力方面，我们认为这些课程还不能满足学生的要求，需要完善外部载体建设。在课程设置上，除了必修课程外，开设《大学数学进阶》、《数学建模》等选修课程，为数学基础较好，对数学有兴趣，将来准备参加全省“2＋2”考试、全国或浙江省高等数学竞赛、全国大学生数学建模竞赛及毕业时考研等对数学有更高要求的学生提供平台，使其数学知识得到较好的拓展和提升，数学应用与创新能力得到加强。构建合理的课程体系不但能适应不同专业、不同基础、不同目标学生的要求，实现“分层次教学，阶段性提高”，而且提供了基础平台和提高平台培养学生的数学应用与创新能力，真正做到因材施教。 　　3.改革教学内容和教学方式，实践“探究式教学”，教学过程中突出数学应用与创新能力的培养。教学改革的实施要落实到教学过程中去，特别是教学内容和教学方式上。对于独立学院学生，大学数学类必修课程的教学内容以“够用、实用、会用”为原则，理论够用为度，掌握最基本最核心最实用的内容，坚持为专业课服务。尽量选取与实际问题有关的例子引出教学知识点，让学生直观地感觉到学习数学知识的有用性，让学生不但掌握学习内容，还要掌握解决问题的数学思想，不是为了学习而学习。选修课程中《大学数学进阶》课程的教学内容范围和理论要求拔高到浙江省“2+2”考试、高等数学竞赛及考研水平，《数学建模》课程以探究式教学为主，注重学生的自主学习和探究能力，培养学生知识应用与创新意识。在《高等数学》课程中