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猜想和假设教学探析 　　摘要：本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设。 　　?ス丶?词：猜想；假设；引导 　　?ブ型挤掷嗪牛?G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)10(S)-0016-3?お? 　　 　　猜想与假设是指学习者根据已有的经验和科学知识对要探究的问题做出某种尝试性、猜测性的解释和说明。根据水平差异，猜想可以分为不同的层次：随机性猜想，即目的不十分明确，有很大的偶然性；发散性猜想，即尽可能多地想象各种可能情况；推断性猜想，即以已有经验和理论为基础，经过一定的推理做出的判断；创造性猜想，即以表象为基元，通过联想、想象、直觉、灵感等非逻辑思维和一定的逻辑思维做出的猜想。这四类猜想相互间并不独立，而是层次逐渐深入，经常相互融合。?? 　　猜想与假设既有联系又有区别。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定；假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等方法排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的结论。猜想与假设同形象思维活动紧密相连，多采用直觉、想象等思维形式，但并不意味着不需要依据，人们头脑中原有经验和知识就是根据和出发点。猜想与假设有别于步步有论证的逻辑推理，其成果是解决问题的方案或某个结论，或一个模型等，它是解决问题的关键环节。在物理教学中，对于培养能力的细节、环节，特别是猜想与假设环节往往重视不够；在具体教学中教师如何引导、如何培养学生科学探究能力常常存在一定的困难。如果能够从科学探究整体出发，重视各个环节的引导，则是提高学生探究能力的有效思路。?? 　　新一轮物理课程改革重视科学探究意识和能力的培养，注重学生科学素质的提高，而在科学探究的几个要素中，“猜想与假设”是非常重要的一个环节。恩格斯说过：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”。那么在教学中怎样培养学生的猜想与假设能力呢？本文结合教学实践做一些探讨。?? 　　 　　1 结合概念、规律教学，引导学生猜想与假设?? 　　 　　掌握概念、理解规律、领会物理学方法是物理学习的主体。其中在物理概念、规律教学中引导学生猜想与假设是主要渠道。?? 　　在“力的合成”教学中寻找合力与分力的关系，若先给出平行四边形定则，再进行实验测出合力，验证对角线长度、方向与合力的关系，这样做只是验证了力的平行四边形定则。按此过程教学，学生没有经历探究过程，缺少猜想与假设的体验。可以通过演示两个力与一个力的作用效果相同（或学生自己做实验），让学生经历猜想与假设的过程，例如先在竖直木板上采用挂钩码的方法，启发学生：探究目标是寻找合力与分力关系，如何画出合力、分力的图示？让学生改变两个分力的夹角多做几组，提醒学生重视两个分力成90°夹角时情况，然后让学生猜想、假设合力与分力间的可能关系，再通过交流、讨论让学生总结出平行四边形定则。?? 　　在“向心力”教学中，向心力究竟与哪些因素有关、是什么关系？先让学生想象坐汽车转弯时的感觉，再用手捏住细绳一端（另一端挂重物）做圆周运动，感受绳上拉力（向心力）大小的变化。猜想向心力与哪些因素有关系，先定性猜想，学生依据经验，容易猜测向心力与R、v、m有关系，且v、m越大F向越大，R越大F向越小，深入思考的学生会依据F=ma进行猜想。为了验证猜想和假设，可使用力传感器辅助测量向心力。这样引导学生猜想定量关系F向=mv??2/R，与教学中直接给出F向=mv??2/R公式相比较，能更好地促进学生的猜想与假设能力的提高。?? 　　在物理概念课中引导学生从同类事物中寻找共性，然后对定义或物理量进行定性的猜想与假设，如比值定义电场强度、电容的教学。物理规律教学中不能只重视公式或结论，而要从引出规律的原因（背景知识），需解决的矛盾，面临的环境等多方面引导学生分析、想象、猜想可能的关系，进而去粗取精，步步接近合理的假设，再进行理论或实验的验证与探索，也可以做一些实验引发学生认知冲突，引导学生猜想和假设。新课程标准强调物理过程与方法，主要体现在重视概念规律的得出过程，在学习概念、规律过程中领会方法，提高能力。?? 　　 　　2 突出实验思路，启发学生猜想与假设?? 　　 　　科学探究包括提出问题、猜想与假设、实验验证、讨论与评估交流等环节，实验的目的是为了验证猜想与假设，但中学物理教学中的实验还有着特殊的意义，即培养学生的实验意识、实验能力以及实验技能。在实验教学中三维教学目标的落实同样重要，其中引导学生猜想和假设有很多可为之处，应该防止实验与理论脱节，提高实验教学效果。?? 　　在“楞次定律”教学中，教师设计了演示实验或学生实验，通过实验得出定律。事实上，法拉第正是通过无