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英语专业大学生听力障碍和对策分析 　　【摘 要】听力是英语学习中不可或缺的一部分，在训练中不仅仅是简单的‘听声音’，更要做到听懂且会写。英语专业的大学生在课堂听力训练时，主要练习表格填空题、单项选择题、正误判断题、听写句子题等，文章通过对英语专业大学生课堂听力训练的观察与研究，归纳概括其听力障碍原因及提出相关的对策、答题技巧，阐述如何有效地进行听力训练，以便提高学生的英语听力水平。 　　【关键词】英语专业听力;听力障碍;对策分析;答题技巧 　　一、听力课堂现状总括 　　听力课堂重点依托于听力材料而开展的专项训练。英语听力涵盖了其他英语专项训练的能力，提高英语听力，有利于学生提高分析题目（分析词性、时态、单复数等）的能力、提高单词拼写能力、培养语感、增强口语知识储备等都有很大促进作用。因此，提高英语听力能力，才能有效促进其他能力的提高。 　　二、2015年听力教学大纲要求 　　引导学生分辨音素、变音、不完全爆破、弱读、连读，辨别易混淆的单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能等。引导学生精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合。在课程结束时，学生应达到高等学校英语专业教学大纲提出的四级考试听力部分的要求，能听懂英语国家人士日常生活和社会生活的谈话：听懂中等以上难度的听力材料（如语速为每分钟120个词左右的小短文、小故事），理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图;能根据已学知识听写词数为150个词以上、语速为每分钟120个左右单词的录音材料，错误率不超过10%（包括标点符号）。 　　三、听力障碍原因分析 　　（一）英语听力基础薄弱 　　英语中小学教育并未把英语听力作为一个很重要的模块来教授，从试卷的比率看绝大部分比重还是在单项选择、阅读理解及英语写作;试卷比率的反映体现了英语初级教育对英语听力的重视程度不够，从而导致课堂教育教学的听力训练比重也随之不够。英语专业的学生在外国语学院接受的则是听、说、读、写更为系统的专项训练，一则与学生之前英语教育的难度和方式有很大不同，二则学生对英语听力的知识与技巧储备不够;这样导致了学生的英语听力基础差这一事实。此外，由于基础薄弱，导致部分学生缺乏自信心，害怕犯错误，从而没有很好地参与课堂教学中来。 　　（二）学生发音不准确 　　通过对英语专业大学生听力课堂的一年的观察与研究，学生发音不准确可以概括为一下几点： 　　1.音标发音基础薄弱：很多国际音标都读不准，直接导致发错音或者读音有口音的情况发生。 　　2.不良的学习习惯：如‘哑巴式’英语，从不或者很少开口说英语，导致对英语口语不敏感，进而影响听力效果。 　　3.连读、弱读、爆破音不熟悉：例如连读（not at all）、弱读（buy a ring）、爆破音（good morning），如果不熟悉常见的连读、弱读、爆破音，读或听句子时会觉得与自己的发音‘相差甚大’从而导致影响听力能力的提高。 　　4.不了解西方人的发音：西方人本土化的英语发音与中国人的英语口语发音存在一定的差别，若学生不熟悉则会对听力造成干扰。 　　5.词汇量匮乏：学生词汇量匮乏体现在对常见听力高频词汇掌握不够，如当成生词或听到却不会写等。 　　6.对听力没有形成系统的认知：主要表现为两方面：不会运用语法或逻辑思维测题，部分听力题型在听听力之前可以运用逻辑思维排除一些干扰选项;或运用语法知识预测词性等。其次，对每种题型的解题技巧不了解。 　　四、解决方案及答题技巧 　　（一）专项口语训练 　　介于学生英语基础薄弱和发音干扰，我在课堂上会抽部分时间并分模块让学生们进行语音跟读和模仿训练，分模块主要是根据听力情景的不同，如：学术研究类、人文地理类、旅游类、金融服务类等;目的是有针对性地培养学生的语感、熟悉语言环境。这样，学生既可以掌握不同听力场景的词汇，又能熟悉不同场景的语音语调。 　　（二）充分利用课本 　　目前我院使用的是上海外语教学出版社的《听力教程》，总主编戴炜栋、主编施心远。本书对学生的听力进行逐项训练，如：listening and translation、Listening Comprehension、News Item以及Supplementary Exercises。涉及的题型众多，如：听写句子、表格填空、判断正误、单项选择等。我主要利用这本教材授课，训练学生的‘精听’和‘泛听’，并以不同题型为‘模块’对学生进行专项听力训练，以表格填空题、单选选择题和判断正误题为例。 　　1.表格填空题答题技巧。表格填空题属于泛听，其关键点在于‘测词性’，即要填写的空白处的单词或短语的词的性质（名词、动词、副词等），例如：Psychology is really the study of___ / M