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艺术设计表现训练教学项目化课程改革和实践 　　摘要：艺术设计基础课项目化是高职院校课程改革的必然要求。课程项目化的设计要根据现学院实际条件、学生综合素质与具备的教学环境和实训场所和设备更新情况进行有步骤的改革，构建以艺术设计实际工作需要为目标的专业设计项目化课程教学体系，进而实现适合职业教育发展规律的真正项目化教学改革，为艺术设计市场培养出实用型、复合型艺术设计人才。设计表现训练项目化除了要掌握艺术设计类专业必须的础知识以外，还要在学生综合素养、与人合作、沟通、行业标准和企业要求等实践相结合，培养出“实习即定岗，定岗即上岗，上岗即就业”的人才培养目标。 　　关键词：项目化改革；课程设计；人才培养；设计人才 　　高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为职业教育和社会关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程化的教学改革，其中，艺术设计类教学课程项目化是突出高职艺术办学特色、促使艺术课程改革走向优质的一条有效途径。 　　一、项目化课程改革的基本理念和含义 　　课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 　　二、职业院校艺术设计课程项目化课程改革的必要性和紧迫性 　　在高等高职院校艺术类专业中，我们培养学生最终目的就是为了培养出德智体美综合性的设计人才，设计基础课程《设计表现训练》如果脱离实际、不与艺术设计行业领域时间性结合，学生不会也不可能获得真正的企业实践经验，特别是职业院校的艺术设计类教师没有企业实践经验，就更加不会做好《设计表现训练》课程的项目化教学改革的真正教学设计，也不会真正的让学生掌握艺术设计基本功，就会导致在两年后的企业实习过程中所学到的和设计企业实践脱轨、不吻合。 　　我们职业院校艺术设计类专业培养的学生最终目标是适合设计企业一线的生产和操作以及专业设计的复合型人才。因此，除了要掌握艺术设计类专业基础知识以外，还要在学生综合素养、与人合作、沟通、行业标准和企业要求等实践相结合，培养出“实习即定岗，定岗即上岗，上岗即就业”的人才培养目标。 　　就是因为项目化教学体系设计与我国高职教育艺术设计人才培养任务相符合，强调以“应用型”为最终艺术人才培养为目标，符合国情，更加符合职业艺术教育发展规律。项目化艺术教学的知识表征方式有利于高职艺术学生实践工作能力的培养和形成。 　　三、设计表现训练课程项目化课程改革实践与探索 　　黑龙江建筑职业技术学院艺术设计学院《设计表现训练》课程自2004年成立艺术设计系之处，就努力把艺术设计基础课程打造成本学科的精品课程。根据职业能力培养的需要，以“必需”和“够用”为度，大胆创新设计基础课程的改革，先后由绘画教室改造成设计室，由传统绘画静物改为创新过程。项目化是课程改革的目标，是与企业实践交流与合作过程中总结出来的规律。突出职业能力的培养，艺术设计学院现有艺术设计、装潢设计、电脑艺术设计、服装设计四个艺术设计类专业，同时开设《设计表现训练》设计基础课程，在每个专业实践教学中由于专业方向的不同，同一课程在实践上课的过程中项目化课程改革所选择的项目也是不尽相同的，要根据本专业企业需求的职业能力进行训练和培养。同时进行项目分组完成，学生的职业素养得到了很大提高，使学生很快适应艺术设计企业的设计、生产、管理等岗位能力需求，达到锻炼学生综合协调和团结协作的目的。 　　项目化课程改革在学生考核方法上也进行了大胆的创新，构建多种形式的考试体系，突出职业艺术教育项目化课程改革的特色，在对项目化课程教学中对学生进行过程考核，记录学生创作的每个细节。技能考核和职业素质考核相结合，突出学生的沟通表达能力，团队协作能力、吃苦耐劳精神、自我学习能力等综合素质进行量化考核。教师考核和学生自评相结合，强调学生的主体地位，有利于转变教师角色，即“教师只是个导演的角色，学生才是节目的主要演员，节目的好与坏，演员的表演才是第一位的”。 　　四、设计表现训练课程项目化教学设计（案例） 　　五、设计表现训练课程项目化课程改革存在问题与对策 　　教师只是将原有课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块